“雙減”政策下以作業設計為載體促進六年級數學教學質量提高的實踐研究

彭能

摘 要：作業是教學實施的重要組成部分，也是鞏基培智的重要手段之一。隨著“雙減”工作的持續推進，從校內學習方面，減少作業“容量”、減輕作業“壓力”、合理作業布置已成為教育改革的新目標。那么，如何在小學數學高年級作業設計中實現“減負增效”的目標呢？針對這一問題，筆者立足實際對此展開研究。

關鍵詞：小學數學;“雙減”背景;作業設計;教學質量

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了“雙減”政策，一時小學作業問題成為社會普遍關注的焦點問題，控制作業量成為國家的硬性要求，明確規定小學低年級不布置課外作業，中、高年級的書面作業不超過一小時，作業的量必須降下來。但是作業是鞏固學習成果的重要手段，因此在“雙減”背景下做好“控量增效”就成為一線小學數學教師需要解決的問題。

一、“雙減”背景下影響課堂教學質量的因素

“雙減”背景下，影響數學課堂教學質量和學習效果的主要因素有兩點：數學教師的專業教學水平和學生的學習態度。

（一）數學教師的專業教學水平

在目前的小學數學課堂中，學生的學習效果能夠充分反映教師的教學水平和能力，而教學水平和能力又與教師的教學理念和教學方法息息相關。調查發現，很多教師在課堂上比較嚴肅，這樣的教學往往會導致課堂氛圍過于沉悶。對此，這部分教師應該更多地借鑒和學習先進的教學理念，并積極進行思維創新，以切實提高教學水平。

（二）學生的學習態度

在數學課堂中，學生應該是主體，教師應以幫助學生學習和掌握新知識為主要目的。學生的學習態度對課堂影響巨大，從實際情況來看，當前有部分學生態度不夠端正，缺乏學習興趣，他們對復雜的知識學習存在抵觸心理。造成這些問題的主要原因有：①小學生理解能力有限，不愿意深度分析和探索復雜的知識;②部分教師布置的作業量過大，導致學生產生厭學情緒。要解決這些問題，根本還是在教師。教師應循循善誘，講解知識時應從簡單到復雜，以使學生熱愛數學，轉變學習態度，從而提升教學質量。

二、““雙減”政策下以作業設計為載體促進六年級數學教學質量提高的策略

（一）結合目標設計作業

作業是教學的一部分，其作業的目標特點也應適應教學環境的不同變化，以此保證作業設計的有效性和適宜性。因此，教師在小學數學作業設計方面，應根據教學目標的安排與需求，引入不同方向的作業，如課前作業、課堂作業、課后作業等，使學生在獨立思考、自主學習中有所收獲、有所成長。

例如，在“泰山古樹——計算器”的教學中，教師可從三個方面五個部分中設計作業，以此加強學生對其認知目標的學習能力。第一，課前作業。①舊知鏈接。計算80-20×3、60÷（2×5）、2×（40-32）;②新知速遞。說一說你對計算器的了解;嘗試用計算器計算94-52、32×44、548+42×21;該階段主要讓學生對計算器產生初步認識，以便下一階段的學習與運用。第二，課堂作業。解決問題：一頭成年長頸鹿的身高為520厘米，一頭長頸鹿幼崽身高為197厘米，兩者的身高相差多少厘米？某超市搞活動，一箱牛奶28元，購買26箱牛奶需要多少錢？該階段主要檢驗學生對計算器的使用技巧，并體會計算器與實際生活的緊密聯系。第三，課后作業。①基礎訓練。用計算器計算：2748×（120+244）、（2159+447）×32、8722÷89×45;②拓展提高。某商店打折促銷，電腦3980元/臺、攝像機1258元/臺、電視機2560元/臺、照相機1549元/臺、投影儀890元/臺，要想全部購買的話，需要多少錢？結合題目信息，創編問題運用計算器計算。③發散思維.填符號：45□37=1665、996□579=1575、2574□78=33。

（二）根據功能設計作業

作業在教學活動中具有三大功能：鞏固延伸、培養發展以及交流反饋。部分教師在作業設計方面往往過于注重鞏固延伸的功能，缺乏對其他功能的設計與思考，導致學生陷入題海戰術、機械訓練的困境，既影響學習效率，又阻礙主體發展。因此，在小學數學高年級作業設計中，教師應從作業功能上進行深度挖掘，以此提高學生的學習能力和思維意識。

例如，在“小數的意義和性質”的教學中，教師可根據三大功能進行作業設計。第一，鞏固延伸。該功能作為教學作業的基礎功能，教師應避免重復性、機械性的“題海”作業，要針對學生的實際需求設計習題，如“一把尺子長20厘米，是（）米”“小數都比整數小（×/√）”“0.09米是1米的9/10（×/√）”等。第二，培養發展。數學是一門具有較強邏輯思維的學科，對學生非智力因素的培養具有重要意義，對此，在作業設計中，教師應注重提高學生的綜合能力，如“線段與小數、分數的連接”“卡片折疊”等，進一步培養學生的思維力、觀察力以及操作能力。第三，交流反饋。及時了解和掌握學情是教師開展教學的關鍵依據，為學生設計相應的作業內容，進而有助于實現查漏補缺、優化整改的目標。如“小數讀寫”“根據小數填涂顏色”等，使學生在知識運用以及認知理解方面得到提升。

（三）貫串知識設計作業

針對學生的疑難問題或易錯要點進行作業設計，一方面可以提高學生的學習質量，鞏固其自我認知基礎，另一方面可以幫助學生更為高效地解決思維障礙，發揮教學作業的本質意義。因此，在小學數學高年級作業設計中，教師應從主體認知入手，遵循規律、貫穿知識，幫助學生發現知識聯系、形成知識體系。

例如，在“小數除法”的教學中，本單元主要由“五級船閘”“天下第一門”“三峽土特產”“三峽黃金周”等四部分組成，其重點是掌握小數除法的計算方法和小數四則混合運算的能力，對此，教師可以根據各模塊的知識要點進行作業設計。如為使學生了解“除數是整數的小數除法”的知識點，教師可設計一些限時作業：計算等，保證學生的理解與掌握。如加強學生小數四則混合運算的能力，教師可以設計一些自主練習作，如4.8×12-4.8×2;（51.5+60.5）×3.5;說一說[113-（34.15+38.25）]÷2的運算順序等，不僅能幫助學生進一步明確括號算式的運算順序，還能鍛煉學生的運算技巧，感受混合運算的應用價值。

三、結語

總之，在“雙減”政策如火如荼推進的過程中，小學數學教師應該在課堂教學提質增效的基礎上，綜合考慮學生的學習基礎水平，從作業的內容、形式以及數量上把控、優化作業設計，為落實“雙減”政策助力。

參考文獻：

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