探討初中語文課內外閱讀的有效整合

周永任

摘 要：在現代教學理念影響下，針對課內、課外閱讀整合有效路徑的探索，已經成為廣大語文教師探索研究的重點，期望可以通過對閱讀教學的有效整合，促進閱讀教學質量和效率的有效提升，促進學生閱讀綜合能力的更好培養?；诖耍疚膶Τ踔姓Z文課內外閱讀的整合策略進行探索。

關鍵詞：初中語文;課內外閱讀;整合策略

在當前的初中語文學科教學當中，加強并做好學生閱讀方面的教學工作，并適時地擴大學生語文課堂閱讀的范圍，實現學生課內閱讀和課外閱讀的整合，其不僅能夠豐富學生的課余生活，讓學生在課內外閱讀的過程中鍛煉和提升自身的語文閱讀本領，同時還可以讓更多的學生逐漸喜歡上閱讀。因此，越來越多的教師開始嘗試將課外閱讀與課內閱讀進行整合，積極尋求和探究能夠提高學生課內外閱讀效果的方法和手段來指導學科教學工作的開展。

一、現階段初中語文課內外閱讀整合存在的問題

（一）、缺少重視

教師對于學生閱讀方面的教學沒有從根本上重視起來，在學科教學期間依舊強調和關注的是學生對于語文教材當中一些基礎學科知識的學習和記憶，至于學生閱讀能力的培育和提升則很少去關注和重視，因此，也就很少為學生開發和設計一些具體對課內外閱讀活動。

（二）、缺乏方法指導

教師潛意識里認為在初中階段完全沒有必要強調學生的課內外閱讀，初中學生只需要學好課本上的一些知識就足夠了，因此，對于該如何將課外閱讀與課內閱讀進行整合，為學生開發和設計極具針對性和實效性的閱讀教學實踐活動缺乏方法上的指導，導致所組織舉辦的課內外閱讀活動形式化嚴重。

二、初中語文課內外閱讀整合的途徑分析

（一）、營造良好課內外閱讀氛圍，激起學生進行閱讀的興致和動力

對于初中語文教師而言，將學生課外閱讀和課內閱讀進行整合，著重為學生打造一個好的課內外閱讀環境，其不僅能夠緩解和降低初中生可能對課內外閱讀存在的抵觸和排斥心理。同時還可以讓學生對于閱讀變得更具積極性和主動性。對此，在學科教學期間，需要教師從營造良好課內外閱讀氛圍入手，選擇更為合適的課內外閱讀手段來指導閱讀教學工作的開展。

（二）、以教材為底版，拓展閱讀教學資源

初中語文閱讀教學中，課內、課外閱讀的有效結合，需要語文教師依據教學內容、學生閱讀學習能力以及特點，有針對性地進行課外閱讀拓展內容的選擇，以此保障課內外閱讀內容的有效銜接，滿足學生閱讀能力培養和發展的需求，從而促使學生在閱讀學習過程中既可以開闊視野，也可以實現能力的培養和提升，促進學生語文綜合素養的提高。由于一節課教學的時間是有限的，利用一堂課的時間是很難將所有閱讀知識點都講解完的，這就需要語文教師深挖教學重點，適當進行取舍，不能一味地追求教學內容的豐富多樣以及閱讀知識的拓展與延伸，需要教師嚴格依據教學內容以及學生的學習理解能力，對課外閱讀內容進行篩選，以實現教學質量的有效提升。

（三）、創新優化課內外閱讀形式，豐富課內外閱讀資源

將現代信息技術手段靈活應用于初中語文課堂，能夠在提升學生課堂學習感受的基礎上，豐富和擴充學生的閱讀素材，進而有效地滿足學生日益增長的閱讀需求。對此，在學科教學期間，需要教師對現代信息技術手段的應用給予足夠的關注和重視。

如在開展《駱駝祥子》的課內閱讀時，要求學生通過對主人公祥子的描寫來分析他的人物性格，在做必要的課堂內容延伸時，教師可以讓學生介紹自己閱讀過的文章中的人物形象，還可以為他們選擇作者其他一些有代表性的作品如《四世同堂》等，做課外閱讀的延伸，讓學生選擇《四世同堂》中的某個有代表性的章節，進而分析文章中人物的性格特點。在教學中，為學生選擇合適的教學方法，可以讓學生扮演小說中的人物角色，使他們切實地感受人物的內心世界，還可以通過PPT播放《四世同堂》的電視劇片段，使學生有更直觀的人物感受。多樣化的群文閱讀教學方法，能讓群文閱讀形式新穎、精彩紛呈，從而吸引學生，讓學生與閱讀的距離越來越近。

（四）、借助多種閱讀方式，實現課內、課外閱讀的有效整合

在傳統的閱讀教學模式下，在進行課內閱讀文章教學時，教師會采取領讀的方式對學生展開教學，該種教學方式不利于學生閱讀能力和語文素養的培養與提升，教學效率低下，質量差。而針對課外閱讀的引導，也只是采取讓學生在課下自行閱讀或者由家長進行陪讀的方式，這種單一、傳統的教學模式將課內和課外閱讀完全分離開來，影響了課內、課外閱讀整合的質量。因此，語文教師必須積極轉變教學思想，探索多樣化、多元化閱讀方法和形式，從而促進課內外閱讀的有效整合，實現對學生閱讀興趣的有效激發，引領學生深度閱讀。例如，在閱讀教學開展中，充分尊重學生的學習主體地位，為學生創造更多的課內外自主閱讀的時間和空間，引導學生以自己喜歡的閱讀方式積極開展獨立閱讀，并在閱讀中注重提問和自我思考，在閱讀引導中，讓學生尋找適合自己的閱讀方法，構建自我閱讀體系，實現高效閱讀。再比如，引導學生開展同伴共讀。初中語文教師可以積極利用早讀、午休、自習等時間段引導學生開展同伴共讀閱讀活動，給學生創造更多與同伴共同閱讀的機會，在共同讀書中實現相互督促、相互反饋、共同分享，在閱讀過程中，既收獲了更多的知識，也獲得了閱讀所帶來的精神喜悅。

（五）、以課堂為載體，開展閱讀專題活動

語文課堂閱讀教學活動的有效開展，是培養和提升初中生閱讀能力以及綜合學習技能的重要保障。因此，初中語文教師必須將語文課堂作為教學的主陣地，積極探尋多樣化的課堂教學方法，通過積極開展豐富多樣的專題性閱讀訓練活動，將課外閱讀課內化，激發初中生對語文閱讀的興趣，調動其主動參與教學活動的積極性，以此實現高效課堂教學的有效開展。在豐富的課堂閱讀活動中，語文教師必須凸顯學生的課堂主體地位，為學生創造更多的實踐機會，并做好引導、指導，讓學生在課堂學習過程中獲得更多的知識，進而實現對初中生閱讀綜合能力以及語文素養的有效培養與不斷提高。

結語：

總之，強化初中語文課內外閱讀的有效整合，可以豐富學生的知識面，通過多篇目的閱讀在潛移默化中培養學生的閱讀能力，用更加廣泛的閱讀內容來達到質變的效果。

參考文獻：

[1]周倩. 初中語文閱讀教學課內外結合的策略研究[D].杭州師范大學，2018.

[2]薛思琪. 初中語文課內外閱讀內容整合研究[D].南京師范大學，2017.