淺論中小學信息技術教學

宋飛

摘要：在中小學信息技術教學中教師可以通過抽象的維度、抽象的層次、抽象的形式理解，讓學生習得學習的路徑與方法，學會做正確的選擇。同時，數據與邏輯拓寬了信息技術課程研究的視野，使得教師能夠多維度地審視當下中小學信息技術學科教育，進而為基于計算思維的信息技術教育提供分析研究的方向。

關鍵詞：數據;邏輯;信息科學;計算思維;課堂教學

從近十幾年基礎教育引入信息技術學科，再到現在學科核心素養的提升、精粹，信息技術學科發展在民族振興的道路上扮演著越來越重要的角色，促使信息技術教師在新課標理念下，不斷追尋新課程，從新樣態中豐韻成長。

一、沉思中提煉學生的學習方法

數據即運用數學方法描繪自然事物，同時又能夠被計算工具收集編碼存儲運算的數學符號。邏輯本質上是研究思維的過程和方法，在信息技術學科中同樣包含思維內容和形式兩個方面。數據是思維內容的自然屬性，反映數據形態與特征以及相關的表達樣態，思維形式用以反映數據對象及其屬性的不同，形成概念、判斷、推理和邏輯思維規律、簡單的邏輯方法，構建由概念、判斷、推理和論證構成的知識體系。因此，從計算思維到數據與邏輯是研究信息技術課程與建設的獨特視角，數據是表征，邏輯是方法。

計算思維模型首先是建模，建模是對場景的抽象表達，建模的過程就是從人的世界解決問題的方法過渡到機器世界的問題解決過程。面向困難問題建模側重于算法，面向復雜問題建模往往側重于體系構建。

在教學過程中，建模是從問題到求解，但是從學習科學角度來說，模型更方便解釋、學習，可也框住了學習者的思路。創造性地運用知識，并選擇不同的工具、不同的手段、不同的方式往往比學習知識本身更重要。學生需要在解決問題的過程中思考抽象的維度、抽象的層次、抽象的形式。這些是數據與邏輯關聯的核心，而讓學生真正理解抽象，形成習得路徑與方法，學會做正確的選擇，也是學生成長的核心問題。

二、情境中融入發現教育的模式

在小學階段，教師更多的是通過情境啟發教學;在初中階段，教師更多的是通過情境體驗讓學生感知知識、技能;在高中階段，教師更需注重學生思維品質的提升，但有了計算思維卻不一定會創新。

筆者認為，技術與文化情境融合的教學策略是學生學習的有效路徑，即將知識學習與情境有機結合，用社會責任和情感推動知識學習。創設生活化的問題情境，是讓學生在真實的學習過程中引發對問題的關注，進而在情感的驅動下形成解決問題的意向，在研究問題的活動中擁有情感，最終在整個學習過程中保持良好的學習態度。在科學技術學習過程中強調情境的創設，會讓學生身臨其境，引導學生深入學習，逐步加深情感體驗，引發學生的情感共鳴，形成共同學習、共同成長的驅動力，由此提高技術課堂的學習效率。技術與文化同行的核心就是創設有效的問題情境，用情感驅動學習的發生，用情感推動深入學習，用情感擴大學習成果。

三、融合中構建新型學習系統

傳統的境界說涵蓋了真、情、思、美，反映了人與自然、生活世界的和諧以及人自身的心靈和諧的追求，真、情、思、美更是兒童時代的天性表達。借助技術來穿越技術，能使孩子的內心得以釋放，充滿主動精神，彌補精神與審美的缺失成為孩子學習技術的推動力。

第一，根據學科特點與學生學情構建問題驅動、情境調動、工具撬動、評價互動的課堂教學系統。教師根據學習內容、教學環境以及學生學習目標規劃教學實施方案和流程。借助真實場景內化問題，基于實際問題激發情感，利用工具促進思維發展，通過評價活動與過程鞏固學習成果，體驗成功快樂，四個動力內在聯動，形成對問題的真學，并能還原到學生的真實生活，解決實際問題。

第二，心理學的認知發展規律告訴我們，思維形成要經歷“感覺—知覺—思維萌芽—思維”，這幾個階段是逐層遞進的。想要學生掌握知識，教師就要抓住思維形成規律，把生活化的情境植入到創設的情境里，通過解決問題形成有效思維。因此，教師需要緊扣教學內容與學生學習的需求，設計相應的問題鏈和問題組。以培養學生思維為抓手，搭建問題組框架;以學生興趣為導向，豐滿問題鏈內容;以學習結果為目標，激發學生學習興趣。

第三，立德樹人是信息技術教育的主要目標，在信息技術課堂中，教師要創設融合情感驅動教學的情境，將復雜的教學內容精煉成一個大概念貫穿學習過程，激發學生內心情感，進而在情感主線上不斷激勵學生進行由淺入深、由低到高的層層遞進的學習，螺旋上升，最終完成學習目標，同時，帶動思維提升、情感發展和核心素養培養。

信息技術課程新樣態與新追求是在精粹、沉思、融合中產生的。要想立足信息技術基礎教育，培育具有家國情懷的技術人才，教師還需要形成自己的新模式、新樣態、新追求。

參考文獻：

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[3]朱雪蓮創設精彩情境演繹魅力課堂一淺談小學信息技的教學藝術[J]教師，2017（21）.