淺究初中美術(shù)課作業(yè)的評(píng)價(jià)思路

緱同輝

摘要：初中美術(shù)課作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)反映了該階段美術(shù)課程的教育目標(biāo)和實(shí)踐效果，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該具有整體性的方法和原則，無(wú)論是手工制作課或繪畫課，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循美術(shù)學(xué)科的普遍原則。本文從三個(gè)角度提供了初中美術(shù)課作業(yè)評(píng)價(jià)的思路，首先是立足于學(xué)生身份提出的從材料方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從主題內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和立足于教師身份提出的美術(shù)史觀評(píng)價(jià)思路，但無(wú)論從何種角度，評(píng)價(jià)本身不是割裂行為，而是一種對(duì)作業(yè)進(jìn)行的有效整理與歸納。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè);水墨;材料;主題

一、從材料上評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)于材料的掌握多停留在材料制造和材料宣傳中的原初等級(jí)，且多以水這一媒介進(jìn)行調(diào)和。先擱置材料混入其余媒介劑的問(wèn)題，材料自身屬性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是容易掌握的。例如在初中美術(shù)水墨課，水墨本身從濃淡、干濕程度就可以分出多種色階，中國(guó)傳統(tǒng)講究墨分五色，僅黑色一種便可以組成多種形式。在這里涉及的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)墨的用法不夠熟悉，對(duì)呈現(xiàn)效果較為陌生。初中美術(shù)課已經(jīng)涉及水墨傳統(tǒng)繪制方法的內(nèi)容，傳統(tǒng)的圖式更講究毛筆與墨汁的把控，這是前人總結(jié)的繪制經(jīng)驗(yàn)。像毛筆或墨汁這些材料對(duì)于一部分同學(xué)還是陌生的，他們無(wú)法將現(xiàn)有的材料組合成想表達(dá)的效果，無(wú)法使材料進(jìn)一步嘗試。如果單從材料上看，學(xué)生能將材料和內(nèi)容分離，材料本身的特性大多依附于學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容中，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)首先要做到形式上的直觀，發(fā)現(xiàn)材料的可能性，這里要重視材料本身的價(jià)值，這樣的價(jià)值可能是學(xué)生無(wú)法察覺(jué)的，但作為一種剝離形式與內(nèi)容的初步嘗試，是具有拓寬學(xué)生美術(shù)視角的意義。這樣以材料為立足點(diǎn)的作業(yè)評(píng)價(jià)多可以放在美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)的“痕跡感”“肌理感”較多的作業(yè)當(dāng)中，除此以外在一些主題內(nèi)容較為完整的作業(yè)中也可以作為一種次級(jí)評(píng)價(jià)角度加以運(yùn)用。

二、從主題上評(píng)價(jià)

首先“主題”一詞特指學(xué)生完成后的整體畫面內(nèi)容，是對(duì)于想象性內(nèi)容的表達(dá)和落實(shí)。學(xué)生的作業(yè)大多呈現(xiàn)出一個(gè)普遍的問(wèn)題：由于繪畫經(jīng)驗(yàn)的缺失造成想象性的主題難以組織成繪畫語(yǔ)言。例如，學(xué)生拿毛筆畫具象物體的時(shí)候并不知道如何該系統(tǒng)性的操作，一些同學(xué)選擇直接勾線來(lái)模仿形體，一些同學(xué)選擇直接涂抹色塊，在這里涉及一個(gè)根本問(wèn)題，也是繪畫評(píng)價(jià)的雙向問(wèn)題，究竟是保留學(xué)生模仿性涂抹，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模式性學(xué)習(xí)，這一個(gè)問(wèn)題不僅是藝術(shù)創(chuàng)作的問(wèn)題，也是不同藝術(shù)欣賞者的立足點(diǎn)的問(wèn)題，這樣的思考在藝術(shù)史上不乏真知灼見(jiàn)，但是在這里值得注意的是我們談?wù)摫仨殥仐夁@樣的層面，將問(wèn)題的落腳點(diǎn)回歸到學(xué)生內(nèi)心的主題表達(dá)，依照學(xué)生自己的想法去談?wù)摵鸵龑?dǎo)。無(wú)論是手工作業(yè)或者平面繪畫作業(yè)，教師首先要清楚學(xué)生的創(chuàng)作思路及表達(dá)內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上老師的評(píng)價(jià)方向應(yīng)以學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容為主，從造型、空間、寫實(shí)性上給予反饋。這一導(dǎo)向的作用更偏重于課程的專業(yè)程度，是一種近于模式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是必要的。這一階段學(xué)生應(yīng)進(jìn)入系統(tǒng)和專業(yè)的傳統(tǒng)繪畫模式中去學(xué)習(xí)，學(xué)生收到反饋后有利于思考美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)操性，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、綜合性美術(shù)創(chuàng)作能力。

三、結(jié)合美術(shù)史評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)除了在作品本身的討論以外，更要建立在整個(gè)藝術(shù)史上，老師作為文本的接受要做到“視域”的廣闊，這就要求教師應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)就是一次藝術(shù)史的整理過(guò)程，也是一次藝術(shù)事件的接受與歸納，將學(xué)生的繪畫行為嵌入藝術(shù)史，找到鄰近的摹本或誘發(fā)創(chuàng)作的對(duì)象，是初中美術(shù)教師應(yīng)具備的能力之一。在整體的美術(shù)史觀念的審視下，這是打開(kāi)教師評(píng)價(jià)思維的有效途徑之一。初中美術(shù)課程是開(kāi)啟藝術(shù)系統(tǒng)性和模式性大門的啟蒙，一些課程設(shè)置已經(jīng)觸及更為專業(yè)的藝術(shù)領(lǐng)域中，如國(guó)畫版畫等，學(xué)生面對(duì)這樣不同層次不同視角的課程有更大的新鮮感同時(shí)也具有一定的難度，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)薄弱的情況下完成的作品，教師應(yīng)從自己建立的美術(shù)史觀念框架中出發(fā)，去引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，目的是帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中更為細(xì)致和更為專業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中美術(shù)課程的作業(yè)評(píng)價(jià)角度應(yīng)該是依照學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作為主，在立足各個(gè)出發(fā)點(diǎn)以前需要知道這些思路并不是互相割裂或者排斥，拿材料導(dǎo)向或主題導(dǎo)向來(lái)說(shuō)，材料既可以塑造內(nèi)容，內(nèi)容又可以指導(dǎo)材料，材料所出現(xiàn)的效果對(duì)于學(xué)生作業(yè)來(lái)說(shuō)應(yīng)該給予肯定，此外，教師帶有整體美術(shù)史觀去評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)鳂I(yè)則是對(duì)學(xué)生積極而有效的引導(dǎo)，三年的美術(shù)課是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸精化和專業(yè)的過(guò)程，針對(duì)不同的課程，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在階段性的學(xué)習(xí)中使美術(shù)專業(yè)能力有所提高，既要有發(fā)現(xiàn)美的能力，又不乏美的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]苑嫦梅.關(guān)于初中美術(shù)課作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（03）.