高中化學(xué)實驗教學(xué)中趣味實驗的實踐

安祖發(fā)

摘要：針對學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的調(diào)動和引導(dǎo)是素質(zhì)教育的主要特征和核心理念之一，且已逐漸成為全體教育工作者的共同認知。筆者將結(jié)合上述認識，以對實驗用品的選擇、實驗形式的塑造以及實驗趣味的融入為切入點，就“趣味實驗在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究”提出一些自己的看法，以資諸位討論、參考。

關(guān)鍵詞：趣味實驗;高中化學(xué);實驗教學(xué);方法

高中是系統(tǒng)教育的重要階段，學(xué)生將在這一階段實現(xiàn)個人綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基本確立。作為一門具有一定學(xué)習(xí)難度的自然類學(xué)科，高中化學(xué)的知識容量較大，且知識點之間的聯(lián)系形式非常豐富、復(fù)雜，同時各項重點、難點的分布也比較分散，導(dǎo)致不少高中生在學(xué)習(xí)時都倍感頭疼。若要切實完成對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)和實驗教學(xué)效果的優(yōu)化，最重要的便是要讓廣大高中化學(xué)教師掌握借助趣味實驗手段來提高課堂教學(xué)效率的策略。

一、趣味實驗在高中化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中的重要意義

眾所周知，高中化學(xué)這一門學(xué)科知識量龐大且復(fù)雜，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的困難。但是實驗教學(xué)去給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)帶來了方便，實驗教學(xué)不僅覆蓋的知識面廣并且其內(nèi)容也是很精煉的，老師可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容來設(shè)置不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，可以通過不同的媒介來豐富實驗過程。長此以往，趣味實驗就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來幫助學(xué)生理解高中化學(xué)的知識，進而為學(xué)生快速適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。

二、趣味實驗應(yīng)用到高中化學(xué)實驗教學(xué)方法

（一）將趣味實驗生活化

對于高中階段的學(xué)生來說，將生活化的相關(guān)元素體現(xiàn)在趣味實驗中，能夠有效地提升實驗的趣味性和高效性，生活元素的引入能夠讓學(xué)生逐漸意識到化學(xué)相關(guān)知識對現(xiàn)實中的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。并且這種方式還能夠讓學(xué)生在課堂上更加容易的去接受新的知識、新的事物。同時，生活化的模式還能夠讓學(xué)生更加容易的融入教師所開展的實驗活動中。在這一過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求以及學(xué)生的興趣，將能夠引發(fā)學(xué)生思考和興趣的生活化內(nèi)容進行合理的引入，使學(xué)生能夠在課堂上對化學(xué)知識的了解基礎(chǔ)上，而觀察并思考教師所創(chuàng)設(shè)出的生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象。在這一過程中，教師可以將學(xué)生生活中常見的相關(guān)材料帶入到課堂中，為學(xué)生進行趣味實驗的演示。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，教師一般都是直接進入主題，開始正式學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解。學(xué)生的注意力一開始是比較集中的，但過不了多久就會進行轉(zhuǎn)移，影響學(xué)習(xí)的效果。趣味實驗從這一角度出發(fā)，首先通過小實驗充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步進行知識探究，從基本出發(fā)，刺激其進行深入學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，教師可以為學(xué)生播放一個視頻，視頻的內(nèi)容是一塊鐵在空氣中，經(jīng)過一段時間后表面生成了一段鐵銹。學(xué)生通過觀看視頻直觀的了解了鐵生銹的整個變化。教師由這種變化向?qū)W生們引申到氧化還原反應(yīng)，并在接下來的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行探究。借助這一生活化的實驗過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，并且產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力

（三）在實驗形式上強調(diào)對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

由于長時間受到傳統(tǒng)課堂模式的影響，絕大多數(shù)高中生對于實驗的認知完全取決于教師的教學(xué)指揮，形成了一種圍繞教師而生成的依賴心理。在這種心理的作用下，不少學(xué)生的實驗操作就其本質(zhì)而言只不過是對教師示范環(huán)節(jié)的機械復(fù)制，而且經(jīng)常在實驗尚未開始時就已經(jīng)“預(yù)測”到自己在后續(xù)操作中將會觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，進而對實驗產(chǎn)生一種形式主義的理解和認識。要想扭轉(zhuǎn)這一局面，高中化學(xué)教師要深刻理解化學(xué)實驗在探索新知、論證假設(shè)和優(yōu)化認知方面所具有的重要價值，在進行實驗教學(xué)和示范時要學(xué)會“細中有粗”，以具有一定涵蓋范圍的主題來取代具體的實驗項目，給學(xué)生留下足夠的進行自我聯(lián)想與發(fā)揮的空間;與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成果和相關(guān)經(jīng)驗，對那些存在于生活中的令自己感興趣的現(xiàn)象進行實驗探索，讓化學(xué)實驗從一種純粹的課堂任務(wù)轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生了解生活、認知世界的學(xué)習(xí)方法。

例如對于必修（二）第二章中“放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)”這一項實驗，教師可將對實驗的展示部分放在講解之前進行，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的實驗項目中溫度指示計的讀數(shù)變化，引導(dǎo)學(xué)生對“放熱”與“吸熱”的條件內(nèi)容提出不同的假設(shè)，而后便安排學(xué)生通過小組合作的形式結(jié)合之前的假設(shè)自行設(shè)計、操作實驗。在這期間，教師要走下講臺收集學(xué)生實驗設(shè)計信息并觀察學(xué)生的實際操作情況，給予必要的知識和技術(shù)指導(dǎo)，同時要在學(xué)生完成結(jié)果匯報后進行必要的點評和總結(jié)。

四、結(jié)語

化學(xué)是剖析客觀事物的藝術(shù)，也是引領(lǐng)學(xué)生了解世界的科學(xué)，而實驗正是推動這門藝術(shù)和科學(xué)發(fā)展的動力。有趣的化學(xué)實驗可以幫助高中生更好地認識到化學(xué)知識的深刻內(nèi)涵，從更高維度把握物質(zhì)之間所存在的奇妙聯(lián)系，更能有效培養(yǎng)學(xué)生完備的知識體系和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在精彩紛呈的化學(xué)世界里自由飛翔。

參考文獻：

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