以境為美，以情喚真

高倩

摘要：小學(xué)生習(xí)作水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，提升小學(xué)生習(xí)作能力對(duì)于鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力有著重要的關(guān)系。運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可以使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生易于接受。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師根據(jù)習(xí)作的不同文體特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)的策略對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：情境;作文;文體

小學(xué)作文教學(xué)與其他的學(xué)科的教學(xué)有很大不同，需要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，情境教學(xué)的運(yùn)用可以有效地解決學(xué)生習(xí)作興趣不高、畏難情緒明顯、思維僵化、習(xí)作內(nèi)容沒(méi)有新意等問(wèn)題。近年來(lái)，情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中較為常見(jiàn)，我國(guó)情境教育創(chuàng)始人李吉林老師提出創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑有：圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、角色體驗(yàn)情境、游戲比賽情境、網(wǎng)絡(luò)拓展情境與語(yǔ)言描繪情境。在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，不同的情境創(chuàng)設(shè)途徑都有其重要作用。小學(xué)習(xí)作文體主要分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文，筆者將根據(jù)以上四種不同文體類(lèi)型中進(jìn)行相適應(yīng)的情境教學(xué)方法的探索，以期能讓教師適時(shí)地帶領(lǐng)兒童情境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而使學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材與生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，提高學(xué)生的審美情趣及語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、記敘文類(lèi)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的習(xí)作內(nèi)容，記敘文類(lèi)的習(xí)作主要包括寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物四類(lèi)。在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)練習(xí)教學(xué)中，要想學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，不僅需要教師在平時(shí)教學(xué)生活中規(guī)范用語(yǔ)，還需要使用形象化的簡(jiǎn)筆畫(huà)、課文插圖等圖文并茂的形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生使用最貼切的詞句來(lái)表達(dá)自己的想法和內(nèi)容。小學(xué)中段寫(xiě)景類(lèi)習(xí)作中，教師要注重?cái)U(kuò)充學(xué)生的寫(xiě)作素材，可以利用多媒體在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作靈感，之后可以出示相應(yīng)美景圖片，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)始寫(xiě)作;小學(xué)敘事類(lèi)習(xí)作教學(xué)中，階段性特征較為突出，因此教師要注意在該類(lèi)文體的習(xí)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，以“添枝加葉”型方式擴(kuò)充學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容與素材，同時(shí)也可利用相關(guān)影視、音樂(lè)作品，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)其進(jìn)行情感表達(dá);小學(xué)寫(xiě)景類(lèi)習(xí)作教學(xué)中，圖片和音樂(lè)可以生動(dòng)形象地將學(xué)生腦海中的形象具體化，教學(xué)效果顯著。

二、說(shuō)明文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)高年段的習(xí)作中有說(shuō)明文的寫(xiě)作內(nèi)容，這類(lèi)文體的習(xí)作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，涉及學(xué)生的生活實(shí)踐，教師可以根據(jù)學(xué)校或班級(jí)組織的活動(dòng)為背景，恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合習(xí)作內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在參與中有獲得感與成就感。例如在開(kāi)展科技節(jié)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于科技產(chǎn)品的簡(jiǎn)介標(biāo)簽讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，學(xué)生在設(shè)計(jì)標(biāo)簽中主動(dòng)查閱相關(guān)知識(shí)，篩選有用信息，潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在開(kāi)展校園換物節(jié)活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生宣傳介紹自己的物品，教師引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“物品說(shuō)明書(shū)”。學(xué)生在親身體會(huì)后對(duì)說(shuō)明文這類(lèi)文體的認(rèn)知會(huì)加深。

三、應(yīng)用文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的應(yīng)用文體主要有倡議書(shū)、書(shū)信、通知等形式。這類(lèi)文體的寫(xiě)作教學(xué)中，書(shū)寫(xiě)格式的教學(xué)難免枯燥，學(xué)生習(xí)作興趣不高，教師要就在內(nèi)容的寫(xiě)作引導(dǎo)上吸引學(xué)生的關(guān)注度。例如在寫(xiě)作倡議書(shū)的教學(xué)中，適時(shí)地和重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)相結(jié)合，號(hào)召大家書(shū)寫(xiě)有關(guān)孝老敬親的倡議書(shū)，真實(shí)的節(jié)日情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性與實(shí)用性，節(jié)日活動(dòng)能給予學(xué)生展示和使用的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

四、議論文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的議論文寫(xiě)作較多為讀后感。學(xué)生在寫(xiě)作讀后感是常常出現(xiàn)對(duì)于書(shū)本閱讀感悟不深的問(wèn)題，在這類(lèi)文體的習(xí)作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)可以使用角色體驗(yàn)情境。例如在文本教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)中描述的人物進(jìn)行角色扮演，扮演的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)書(shū)中的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)人物的情感，理解人物的行為表現(xiàn)和感情狀況，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，這樣可以較大程度地避免學(xué)生脫離實(shí)際的寫(xiě)作。并且角色扮演活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言較為有趣，可以幫助學(xué)生放松心情，避免習(xí)作教學(xué)課堂的僵化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生深刻的思考與感悟，從而在讀后感的寫(xiě)作上更為深刻、真實(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在“情”與“境”中進(jìn)入最佳狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)參與多姿多彩的活動(dòng)，親身體驗(yàn)人物的情感等“美”的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生“真”情的表達(dá)。根據(jù)不同文體運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)提高習(xí)作教學(xué)效果需要教師不斷實(shí)踐與探索，教師要豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，改變學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)的現(xiàn)狀。

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