淺談學校主體背景下，小學英語課堂活動的多樣設計

王海悅

摘要：學校為主體學習的實施與落實考驗的不僅僅是學校的管理機制，更加重要的是它還考驗教師的教和學生的學的方式：從量的輸入，時間的分配，多元文化的滲透，精簡的練習到作業的設計等。教師如何在應對提升自身業務水平挑戰的同時，提升學生的學習興趣，消除家長和孩子的焦慮并做好學校和家庭學的輔助呢？這就需要教師從教學設計這個主體元素上下功夫，讓課堂成為學生學習的主陣地，提升學習效率。只有抓住課堂教學，學校為主體學習才能真正有效落實。

關鍵詞：學校為主體學習;提質增效;單元整合 有效作業布置

基于學校為主體學習，學生學習的重心重新向學校偏移，學生的學習時間和學習方式都放生了改變，對于學校的管理和教師的教學來說都一個新的挑戰。

一、小學生的學習現狀

學校為主體學習實施以來，學生的80%的學習時間都是在學校度過的，較之前相比孩子們和各學科教師的接觸時間增多了，學校的學習成了很多孩子唯一的學習渠道和資源！經過調查，以一個39人教學班為例

由此可見，課后服務為很多家長解決了不能及時接孩子的困擾，幾乎100%的學生都愿意在學校進行學習和體育活動，還有少部分學生通過私教在進行課外補習，50%的孩子能夠在校內完成作業。

二、小學英語教師面臨的挑戰

學校為主體學習的實施雖然給教師加大了教學壓力，但同時也給一線教師提供了更多的時間和選擇。尤其對于小學英語教師來說，我們面臨的是如何在有限的課堂實踐里提質增效，讓孩子們保持興趣的同時又能提升學習效率，進而提升教學質量。

更重要的是我們還面臨著家長的疑問和困惑，英語閱讀怎么辦？單詞量不夠怎么辦？考試怎么辦？在學校里沒學會沒怎么？等等。

三、小學英語課堂的設計

（一）增大課堂輸入量，激趣的同時提升課堂實效

增大課堂輸入量不只是要體現量的積累，更要有不同種類，不同感官活動和不同文化的豐富輸入。

1.低年級啟蒙階段的語音歸類輸入，讓學生跳一跳就能夠得到，充分利用孩子們的最近發展區。舊知與新知的融合學習，讓孩子們進行量的積累的同時能都舉一反三，有質的提升。

2.增加多元文化元素的輸入，孩子們在文化滲透中感知語言，開闊視野的同時增強興趣。教學中要想充分調動孩子的積極性和表達的欲望，就要從文化入手，學習一種語言本身就是感受一種文化，所以教師要通過多種學習網站和短視頻媒體，搜尋豐富的材料，如：英文歌曲、英語戲劇、英語節日、英文小說、英文民間習俗和國家首都城市世界文化，還有熟悉的材料英語學習等等。本學期教師在課堂中輸入了很多課本上沒有的有趣知識，關于國家的介紹，關于西方節日的理解，關于中國傳統材料Mulan的英文學習，關于兒童英文哲學啟蒙等等。有趣的輸入不但提升了學習的興趣，還調動了孩子們用英語表達的欲望。

3.豐富話題內容，讓孩子學有所用。如：學習The Double Ninth Festival后，讓學生利用舊知water plants，wash socks和新知do something for the old等內容寫一寫Things we can do for the old on the Double Ninth Festival.很多孩子能夠利用舊知說出：I can wash feet for the old.I can cook for the old.等等。

（二）盡可能設計能調動學生英語思維的課堂活動

1.反思之前的英語閱讀學習，教師在繪本輸入方面做得非常少，在學習繪本時，調動思維的問題和活動設計更顯重要。

首先，提出思維發散問題。I Want to Move 是北京師范大學出版集團出版的攀登英語閱讀系列·分級閱讀第三級的一個屬于fiction的繪本。繪本講述了小兔子Tom不想住在兔子窩里，想離開家去闖蕩，經歷了想學鳥住在樹上怕被老鷹吃，學蜘蛛住在網里被纏住，學螞蚱住在草地上在夜晚中感受可怕的電閃雷鳴等，最后又回到兔子窩的故事。Can you rename it？Do you have another name for it？學生發揮想象：A new home / I don’t like living in a burrow./ Crazy rabbit / Parents’ love./Rabbit’s dream / Rabbit’s travel / A rabbit adventure./ I want to live in the burrow.孩子們的回答令老師狠驚喜。此外，教師根據要根據細節讓孩子們發揮想象：The rabbit stuck in the web，how did he come out？學生說：The tree branch fell down.He used scissors.He struggled with the ropes.He cut the rope with teeth.除此之外，還有一些讓孩子們動腦思考的問題：Do you like the story？ What do you think of the rabbit？ Is his adventure fun？Is he clever？ Why can’t he live in the grass？Why does he miss the burrow very much？What has he been through？ 讓學生進行。

1.Look at the pictures and say something 看圖說話，沒有規定，很多孩子看著the Bird’s Nest，the Summer Palace等圖片說出了很多句子：Where is the Summer Palace？ Do you like the Summer Palace？ The Bird’s Nest is a big gym.Are you going to the Bird’s Nest by subway？ My grandma and I are going to visit the Summer Palace.It was built in Qing Dynasty.What will you do in Beijing？ It is a beautiful place.等等很多，很多孩子想不起來了就去翻書，這是一個令人欣喜的自我學習活動。

2.Read and try to give advices.

根據任務讓學生先說一說，然后給出建議：

學生根據自己的生活常識，通過思考結合自己想說的內容，進行了如下表達：Don’t forget to see the pandas.You should go to visit the Summer Palace.You’d better eat jiaozi.You can eat Chongyang cake.Don’t forget to visit the museum.等等。

2.進行反向學習，把知識的輸入改成思維活動。對于高年級的孩子來說，平時我們更多的是進行大量輸入，利用知識清單幫助孩子總結復習，同時也是為了解決家長的回家不知道復習和學習什么的困惑。現在，為了調動孩子的思維，我們設計了補充知識清單和自己設計知識清單的做法，讓學生主動學習，讓語言架構在孩子的頭腦中留下深刻的印象。

（三）精簡課堂練習，有針對性的引導學生學習。

1.在進行教學設計時，為了增加課堂中的生生互動，教師還應注意：第一，引導學生進行趣味角色模仿，提升學習興趣。第二，利用自然拼讀進行認讀指導，讓學生在phonics的有意識和無意識的滲透中開展浸透式語音學習。第三，通過英語原版材料的有效輸入，讓學生在“磨耳朵”的過程中產生持續的學習興趣。第四，利用評價讓孩子在課堂中努力表現，積極學習，找到自己的存在感，讓學生在任務中收獲美好體驗。最后，從課堂觀察的角度，提升學生對英語語言的理解能力，提高學生的課堂活動參與次數，提升學生的自信，更要讓孩子們在peer learning 和group learning中提升學習興趣和效率。

2.整合單元內容，進行話題教學。基于小學英語教材每個單元內容和話題的關聯性和內容重合性，在教學中教師要善于采用整體教學。王薔老師基于大觀念的高中英語單元整體教學設計中也提到從學科本質看，大觀念是反映學科本質的核心知識、思想和價值。Whiteley（2012）認為，大觀念（big ideas）是理解的基礎，是聯結碎片化知識點的有意義的模式。大觀念可以理解為從零散概念中統整或提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯結，共同構成學科的連貫整體。大觀念集中體現學科本質性的思維方式和關鍵觀點，是“學生深入挖掘學科內核的概念錨點”（王薔等，2020）。從課程內容看，大觀念是聯結教學內容的核心概念架構。Bloom等（1981）認為，教育工作中至關重要的一環就是學者和教師要提煉學科領域的抽象大觀念，幫助學生將其運用到各種情境中去解決問題。大觀念是學科結構的骨架和主干部分（頓繼安、何彩霞，2019），為課程內容的組織提供了有序框架，幫助學生在不同知識點間建立合理對接，形成持久留存的、體系化的核心觀念，為遷移應用奠定基礎。這同樣適用于小學，不但要在課上跟讀，對話，也要在課上思考。

總之，學校為主體學習的實施后，我們小學英語課堂的教學設計顯得更加重要，我們在積極應對挑戰的同時，也應不斷地更新自己的知識，不斷學習教學理論，嘗試給英語課堂找到更多的出口，努力讓作業布置和課后服務課程化，更好地為學生服務。

參考文獻：

[1]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].2015.北京：高等教育出版社.

[2]敖娜仁圖雅.課堂情景下的低年級小學生英語閱讀素養發展研究[D].2015.北京：北京師范大學。

[3]韓寶成.外語教學科研中的統計方法[M].2000.北京：外語教學與研究出版社。

[4]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].1999.北京：外語教學與研究出版社。

[5]文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作[M].2001.北京：外語教學與研究出版社。

[6]教育部.義務教育英語課程標準2011年版[M].2011.北京：北京師范大學出版社。

[7]張魯靜.基于學生發展核心素養的學業標準[M].2020.北京：北京師范大學出版集團。

[8] 王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].2017.北京：外語教學與研究出版社。