新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)繪畫與剪紙教學(xué)融合策略研究

張珍珍

摘要：中國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)歷史悠久，是我國民間藝術(shù)形式中的一種，屬于傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式之一。在小學(xué)階段的美術(shù)課程當(dāng)中，如何結(jié)合繪畫與剪紙教學(xué)，采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更深入地理解其中包含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，更好地傳承剪紙文化，弘揚(yáng)民族精神，推動傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的傳承和發(fā)展。文章結(jié)合目前小學(xué)美術(shù)繪畫與剪紙教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)思維的課堂教學(xué)融合實踐對策進(jìn)行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)繪畫;剪紙;融合策略

在我國傳統(tǒng)文化領(lǐng)域中，剪紙藝術(shù)因為表現(xiàn)形式的特殊性，一直是獨特的存在，其中也包含民族藝術(shù)的審美內(nèi)涵。小學(xué)階段開展美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和藝術(shù)創(chuàng)造能力，同時還要通過傳統(tǒng)藝術(shù)的教學(xué)，將中華的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)形式傳承下去。基于此，教師要積極樹立起創(chuàng)新的教學(xué)理念，將美術(shù)繪畫與剪紙有效融合，采取多樣化的教學(xué)手段，打造出創(chuàng)新形式的繪畫與剪紙課堂，讓學(xué)生形成以興趣引導(dǎo)的高效學(xué)習(xí)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。

一、分析小學(xué)美術(shù)繪畫與剪紙教學(xué)課堂現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響較大，從而使得很多教師在教學(xué)中過于對學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)生其他方面的能力發(fā)展，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并沒有真正了解到剪紙藝術(shù)的傳統(tǒng)知識。同時，盡管部分學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)與剪紙知識在生活中和學(xué)習(xí)中的重要性，但由于缺少實踐和充足的興趣，導(dǎo)致學(xué)生有時在課堂學(xué)習(xí)時無法收到良好的效果。目前對于美術(shù)與剪紙藝術(shù)相融合的程度不高，使得教學(xué)效率較低，教學(xué)質(zhì)量也不高，在小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式略有欠缺，無法有效提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法正確意識到美術(shù)實踐模式效果提升的重要性。在實際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅需要融合小學(xué)美術(shù)繪畫與剪紙的有效教學(xué)，更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，還需要將藝術(shù)核心素養(yǎng)融入日常的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)。

二、探究小學(xué)美術(shù)繪畫與剪紙教學(xué)融合有效對策

（一）培養(yǎng)藝術(shù)思維模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂效率

好的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)模塊中展現(xiàn)出了學(xué)生本學(xué)期課業(yè)學(xué)習(xí)總目標(biāo)，因此，開展優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的教學(xué)任務(wù)時，首先必須引導(dǎo)廣大學(xué)生們深入了解本模塊課下的總學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，將剪紙文化滲透到課堂中，讓學(xué)生通過繪畫在掌握剪紙技巧的同時，也能潛移默化地受到文化熏陶，深入認(rèn)識并了解中華傳統(tǒng)文化;還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、參與藝術(shù)實踐的積極性，提升學(xué)生自身的藝術(shù)感悟能力。這樣既能開拓學(xué)生的視野，使得學(xué)習(xí)難度得到降低，得到學(xué)習(xí)效果提升。

例如，教師在美術(shù)剪紙教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主在紙張上畫出簡單清晰的線條，然后沿著線條邊緣將多余部分剪下來，最后讓學(xué)生憑借對所畫線條的記憶，在剪紙上將線條重新剪刻下來。這個教學(xué)過程也能讓學(xué)生在練習(xí)繪畫的同時，初步了解具體的剪紙流程，扎實好剪紙的基本操作技法。這樣既可以進(jìn)一步幫助每位學(xué)生能夠真正去了解欣賞藝術(shù)，提高欣賞審美的藝術(shù)水準(zhǔn)及分析研究能力，同時還能幫助學(xué)生迅速地提高自主學(xué)習(xí)知識的興趣熱情，活躍學(xué)習(xí)和課堂氛圍，使學(xué)生真正把握美術(shù)知識。

（二）加強(qiáng)情景教學(xué)模式的利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以借助信息技術(shù)加速展示相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)，通過拓寬教學(xué)范圍，展示更多受限于基本條件的教學(xué)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力探究，促進(jìn)了學(xué)生知識水平的提升。教師可以充分地利用美術(shù)與剪紙藝術(shù)課堂結(jié)合的反饋，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維環(huán)境的創(chuàng)造和知識素養(yǎng)的提高。通過對這些反饋的分析比較，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知的情況及學(xué)習(xí)上的需求，開展有效的教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性，而且優(yōu)化了教學(xué)的環(huán)境，強(qiáng)化了課堂教學(xué)品質(zhì)。

例如，小學(xué)美術(shù)教師要通過創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用智慧課堂，利用多媒體等信息技術(shù)手段融合多學(xué)科知識，為美術(shù)課堂增添不同色彩，為學(xué)生展示剪紙作品，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察作品，從而了解剪紙造型特點、紋路特點以及構(gòu)圖規(guī)則等，然后教師可以鼓勵學(xué)生動手操作，自己繪畫和剪出喜歡的圖案。將學(xué)生引入不同的情境中，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)美術(shù)知識，不斷提高創(chuàng)新意識，為日后可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基，以此來充分調(diào)動學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)繪畫與剪紙教學(xué)融合教學(xué)過程中，教師不僅要重視理論知識的教學(xué)，還要以漸進(jìn)教學(xué)的方式，將中華傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)融入繪畫教學(xué)中，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，逐漸建立文化自豪感，深入了解剪紙藝術(shù)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而將剪紙藝術(shù)傳承下去，讓學(xué)生深刻感受到民間藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的魅力所在，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)自身藝術(shù)素養(yǎng)和實踐能力不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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