基于學生本位的高職“中國旅游地理”課程思政教學設計與實踐

曾智慧

湖南高爾夫旅游職業學院，湖南常德 415900

引言

結合2020年9月印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中提出的“課堂革命”與“立德樹人”“課程思政”高職教育改革的目標方針，職業教育“課程思政”是新時代職業教育“課堂革命”中最重要的一部分。高鐵網絡化時代的來臨引發了旅游產業變革，高鐵旅游應運而生。為適應高鐵+旅游融合產業的人才需求，同時為滿足現代高新技術服務產業的發展需求，《中國旅游地理》被湖南高爾夫旅游職業學院列為現代服務類高職高速鐵路客運服務專業基礎課程。

本課程教學設計實踐通過我國地理環境、旅游活動、鐵路網發展規劃與課程思政教學的創新性融合研究，讓學生理解旅游地理學的基本理論與方法，在掌握國家鐵路網布局的基礎上掌握中國旅游資源的分布和各地區特色優勢旅游資源，讓學生在重要旅游線路的自主發現中深刻認識并感受到中國旅游資源的價值，并在這過程中實現立德樹人的思政教學。

一 學情分析

高職高速鐵路客運服務專業學生地理基礎知識薄弱，欠缺對《中國旅游地理》課程學習目的認知。“00后”學生更青睞信息化學習方式，但同時也欠缺自主學習能力；該專業學生缺少職業崗位體驗經驗，但熱衷于自我探索與自我展示，同時也需要被引導和鼓勵。雖然大多渴望同伴，但又缺乏一定的團隊協作意識。缺乏對思政理論的研究，但對時事熱點較為關注，大都深懷愛國情懷和認同感。

二 課程目標

結合《中國旅游地理》課程特點，本課程目標定位于培養有情懷、有理想、有信念、有自信；以社會主義核心價值觀為指引；以增長思政理論時事政治意識為導向；堅持團結協作、科學探索；深刻認識中國《中長期鐵路網規劃》戰略意義，能結合中國旅游國情進行一定創新；能為中國高鐵交通及高鐵旅游發展做出貢獻；能肩負社會責任和民族復興使命的新時代高科技產業服務型人才。

在立德樹人的總目標下，本課程將知識、技能和思政的教學目標協同起來，使思政教育、知識傳授、技能培養融于一體。

三 課程思政融合教學內容設計

在傳統規劃基礎上創新思路，從高鐵交通視角設計十條高鐵線路契合專業崗位需求和情境教學，重點融入八大思政主題（見表1）。

表1 課程思政教學內容

四 課程資源

為契合思政教學的融入，本課程在傳統教材和課件的基礎上充分結合網絡教學資源和實踐類資源進行利用。

第一，文獻紀實類資源：文獻書籍報刊、紀實資料。第二，網絡教學類資源：精品慕課、學習強國、新華思政網、交通和旅游類專業網站及其他互聯網素材。第三，實踐類資源：當地紅色旅游資源、校企合作旅游實踐基地、高鐵服務企業實訓基地。第四，教師資源：該課程具備職業能力多元和知識結構合理的師資團隊，成員具備較高的思政素養、扎實的專業知識、豐富旅游行業實踐經驗，與交通、旅游行業系統有雙線溝通渠道。

五 教學方法和手段

該課程以思政顯性自然式融合法結合隱性滲透式教學法，通過線上線下多種教學方法實現混合式教學。

（一）隱性滲透式教學法

首先，在教師導學基礎上，通過混合式教學自主學習探究，思政教學由被動轉為主動，學生自主深化思政認知；其次，結合崗課融通教學法，模擬高鐵服務的工作情境，探索高鐵旅客的需求，小組合作情境展示旅游線路服務內容，自主踐行思政認知；最后，通過多元評價法內化、檢測、升華學生思政認知。在教學過程中運用多種教學法以實現全過程思政隱性滲透，潛移默化地達到思政潤物無聲的效果。

（二）顯性自然式融合法

在對《中國旅游地理》課程的思政元素和思政融入點的挖掘上，教師運用講授法、討論法、直觀演示法和實踐活動教學法，讓學生自發、自然地體驗到課程知識本就具有的思政“鹽”，或將思政的“鹽”精準分量、恰到好處地融入專業知識，從而調味出一堂堂自然純濃、美味營養的課程思政“湯”。

（三）教學手段

教學過程中，首先教師利用多媒體教學工具以文、圖、視等形式進行導學；其次學生在課外通過學習通等平臺進行自主學習；最后回歸課堂，運用多媒體網絡技術結合崗課融通情境教學展示實現線上線下混合式教學，從而調動學生自主學習探索的積極性，吸引學生參與課堂互動和思考體驗。

六 課程評價

本課程從全員、全過程、全要素等方面評價學生從課程思政中的知識技能獲得以及情感、態度的發展，多維立體地評價該課程思政的有效性。

課程評價內容包括專業知識評價、實踐技能評價、思政素養評價；課程評價方法采取學生自評、互評和老師評價、企業評價、社會評價結合的評價體系；評價方式采取定性和定量化評價結合的方式。

第一，運用練習、測試、知識競賽、期末筆試和百分制的方式實現對專業知識的定量化評價。

第二，通過學生自評、教師評價以及企業社會評價的方式對學生學習任務、實踐作品實行等級制評價方式，實現對學生實踐技能的評價。

第三，在學習全過程中多元主體通過對學生的情感、態度發展采取檔案式評語制評價的方法，實現對學生思政素養的定性評價。

七 結語

高職《中國旅游地理》課程的思政融合教學是全員、全方位、全要素的改革過程，從教學目標、教學路徑、課程內容、教學資源、教學方法以及課程的評價體系方面出發，貫穿于課程思政的全部流程，充分發揮學生的主體地位，實現全面立體多維思政教育，對類似課程的思政融合設計和實踐有一定的參考意義。