項目驅動式高職院校工作室的研究與實踐
——以“服裝設計”工作室為例

殷周敏

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興 214200）

隨著傳統紡織業向智能化、品牌化、高端化、時尚化、國際化的現代產業轉型升級，根據社會調研反饋，服裝行業企業對人才的需求發生變化，“有設計能力的制版師、有綜合能力的設計師”這類人才供不應求，企業需要綜合素質高的學生，因此，技能型、創新型人才的培養已迫在眉睫。高職院校的教師應樹立新的教學觀念、更新人才培養模式、建立新的培養目標、改革教學內容和課程體系，建立新形勢下以提高專業技術能力為主要目標、有特色的服裝專業技術工作室，對于推進高職高專服裝專業教育的改革與發展、培養學生職業素養與創新精神具有重要意義。作為普通高職藝術類院校，要以實現企業、市場、學院之間的共通為立足點，提高實踐教學能力，培養服務市場和企業的高素質應用型人才。

1 高職院校創建服裝設計工作室的必要性

1.1 提升高職服裝設計專業學生的綜合素質能力

隨著社會和行業的發展，對服裝設計專業學生提出了更高的要求，除了掌握服裝相關知識和技能，還應具備適應職業崗位的綜合素質。這些能力涵蓋了專業技術能力、創新創意能力、營銷管理能力、溝通協作能力等，服裝設計專業學生應深入學習，培養自身的綜合職業素養。高職院校缺少對學生應有的面向社會和職業需求的綜合實踐能力的關注，單純的課堂教學時間、空間有限，知識灌輸無法等同于能力的培養；相比于社會，校園環境封閉，學生缺少實際演練操作的氛圍與陣地。針對實際情況，需在高職院校中建立校企合作、培養學生職業崗位實踐能力的服裝設計工作室，由校企雙師共同指導學生，師生結隊完成企業實際項目，充分發揮工作室提升職業能力的職能，培養實踐能力與創新能力同樣出色的技能型人才，對推動服裝行業的發展具有積極意義。

1.2 為高職院校服裝設計專業課程提供實踐支撐

服裝專業教學應具有很強的實踐性和前瞻性，但目前在實際教學中，課程內容陳舊，與產業需求脫節，傳統課程體系與學生職業成長規律不匹配，教師缺乏企業一線實戰經驗，教學信息滯后、專業技能止步不前。利用項目式工作室模式能妥善解決這一難題，在教學中能接觸實際案例，有利于理論向實踐轉化，項目內容具有實際價值，案例生動有趣、學習氛圍輕松，可以激發學生對服裝設計專業課程的學習興趣[1]。工作室有服裝設計專業需要的各類設備，比如電腦、縫紉機、人臺、小型數碼印花機、刺繡機、激光雕刻機、熱壓機等，可以為課堂提供項目支持和技術支持。多門專業課程可在普通教室完成理論授課部分，讓工作室成為第二課堂，利用各種專業設備和場所完成實踐操作。

1.3 為高職院校與行業互動搭建橋梁

隨著教育資源的整合，高校與產業間的合作力度加大，以地方經濟為導向，以地方文化特色為支撐，積極開展合作技術創新服務[2]。無錫工藝職業技術學院根據產業發展需求，設置以師生團隊為主要成員的服裝設計工作室，其中，教師隊伍要求由學院專職教師與企業兼職教師聯合組成，共同規劃和指導學生完成設計實踐任務。校企教師各有所長、優勢互補，以提高專業能力為切入點，研究以服裝技術項目為主的各個專業層面。項目實施時，工作室以“項目+師生團隊”為固定組織架構，實行企業導師和校內教師互動機制，保證項目研究順利進行。整個實踐過程加強了校企雙師間的溝通合作，實現了服裝專業教育教學和企業需求的對接。高校以工作室為平臺，工作室承擔起對外聯絡的任務，積極開展學校與各個機構、企業間的合作，以承接各個項目，在企業項目實戰中提高自身能力。這些舉措使學校與企業建立互動、與相關學者進行服裝新產品和新技術開發項目研究，在獲得經濟效益的同時，也服務了企業與地方，提高了學院的影響力，更提升了學生的職業素養與職業品質。

2 項目驅動式工作室模式實踐

2.1 工作室模式設置的前期實踐研究

良好的模式設置能為服裝設計工作室教學活動的順利開展和可持續發展奠定基礎，區別于形式單一、模式固定的工作室，可以保障工作室持續運行。在設置工作室模式時，要滿足師生需求和市場需求。首先，要做好調研工作，對行業企業進行調研，對服裝設計專業學生畢業去向進行跟蹤調研，通過問卷調查和實地考察等方式，獲得資料和可靠的數據，為以后的教學工作奠定堅實的基礎。其次，邀請有經驗的教師或企業專家進行論證，綜合各方意見，確定工作室的主要項目方向。最后，制定工作任務，項目工作室教學和普通的課堂教學有一定區別，部分高職院校雖有工作室項目，但授課內容還是傳統課程，如何優化和改善項目工作室模式，提升院校和企業之間的緊密合作度，號召師生通過多種形式引進項目，為學生提供真實的模擬場景和工作氛圍，是工作室努力的重點[3]。

2.2 項目驅動下工作室模式實踐的特點

2.2.1 實施項目驅動下“專兼+多樣、固定+流動”的工作室運作新模式

在項目實踐過程中，服裝設計工作室實施“專兼+多樣、固定+流動”的運作模式，在固定工作室架構下，教師專兼結合，教學科研協同發展，師生在興趣的引領下結隊互選。在工作室內實施多項目、多師生、多團隊、多企業流動，使工作室職能更有效、內涵更豐富。

2.2.2 開展個性化教學，為學生鍛煉提供多條途徑

服裝設計工作室根據不同項目，按學生的興趣特長組建了多個團隊，有訓練動手能力應對各類大賽的“技藝團隊、競賽團隊”、有培養創新創業能力的“創夢團隊、營銷團隊”；有鍛煉設計能力、開發新品的“設計團隊、研發團隊”等。工作室除了在校內開展日常團隊訓練外，還鼓勵這些團隊走出校門，開展校外實踐活動，為社會各界提供專業服務。這些團隊鍛煉了學生的專業技術能力、活動組織能力、崗位職業能力，實現了服裝專業技術提高、人才培養、社會需求同步發展[4]。

2.3 師資隊伍和團體的建設

工作室在運行過程中以及項目制作中會遇到各種各樣的問題，因此，對師資的要求比較高。教師團隊由學院專職教師與企業兼職教師聯合組成，配置校企雙師互動機制，不僅可以做好理論教學，還可以做好實踐教學。企業導師擁有豐富的實踐經驗和過硬的專業技能，負責規劃和指導學生完成設計實踐任務；校內教師有系統的理論知識儲備和課堂育人經驗，負責講授理論知識以及課后即時檢查輔導。在此過程中，不僅學生提高了學習質量，企業導師通過傳授實踐經驗和方法，還使校內青年教師受益。校內教師還可到與院校合作的企業掛職鍛煉，了解專業行業的生產規則與運行機制，提高解決專業實際問題的能力，更好地將行業知識及實踐能力融入教育教學過程，實現“雙師型教師的鍛煉與成長”。在校企合作中，教師的科研項目通常與企業項目對接，發揮工作室團隊協同的優勢，幫助企業完成產品設計研發，提高工藝水平[1]。團隊成員從服裝設計專業學生中選拔，從專業水平、學習態度、個人意愿等方面進行考核，在大一、大二、大三年級中分別選出若干符合條件的學生，呈階梯狀分布，工作室在實踐中實行“老帶新”，保證中間層不斷流。在企業聯絡、設計開發制作等過程中，教師盡量讓工作室成員多參與，根據個人興趣與能力組建、細分各個專業團隊，分配任務時注意培養他們的獨立操作能力，強化工作室學員的專業能力、團隊合作意識以及適應社會的能力。

2.4 服裝設計工作室項目的孵化與實踐

無錫工藝職業技術學院服裝設計工作室經過幾年的運作，已經按照初始設置步入正軌，目前已完成3個階段的積累。

2.4.1 項目的承接與孵化

服裝設計工作室由校企雙方、師生協作進行項目鍛煉積累，目前已多次承接企業項目。如2021年與無錫創潮服飾有限公司合作的《職業女裝的設計與開發》（圖1）、《學生裝的設計與開發》等橫向課題項目；2020年南通東升玩具有限公司建立《布藝服飾品的設計與制作》項目；2019年與江陰利鷹服飾有限公司合作的《嬰兒爬服的設計》與《幼兒運動服設計》等項目，均產生了不錯的經濟收益。在項目的承接過程中，培養了師生的實踐動手能力、與企業的溝通協調能力，提升了工作室團隊的整體專業素質。

圖1 工作室與企業合作開發設計的職業裝

2.4.2 項目反哺于教學和課程建設

在服裝設計工作室的運作中，以實踐帶動理論的提升，理論再反過來指導實踐，項目運行積累的寶貴經驗會通過教學內容的改革反哺于學生。以“女裝設計”課程為例，教師通過引入職業裝設計項目安排課堂設計，在課堂中插入職業女裝設計環節，按照企業的要求制定任務并分組設計，給學生實踐操作空間；學生也可利用工作室中的設備嘗試設計小樣，然后完善最終設計。這種教學方式不僅提高了學生的操作技能，在完成企業項目的過程中也提供了更多的作品選擇空間。在“創意服裝設計”課程中，工作室臨時組建畢設團隊進行畢業設計開題，同時將承接的童裝產品設計開發項目作為畢業設計的選題之一。選取此類選題的學生可以借助企業的設備和面料進行設計創作，幫助學生做出優秀的畢業設計，成功的作品不僅可以給企業選用，還能為畢業設計動態展示和省級優秀畢業設計申報作準備（圖2）。另外，工作室教師已將“服裝造型表達”“電腦服裝設計”“服裝立體造型”等專業實操課程設計成項目式課程，3門課程已成為無錫市精品課程，并建立了網上教學平臺，數字媒體平臺搭建已具規模，使“服裝設計”課程教學更系統、更高效、更便捷。

圖2 工作室團隊創作的省級優秀畢業設計

2.4.3 實現工作室效能的多面發揮

在各類專業比賽上，工作室培養的人才分別參加世界技能大賽、國家技能大賽、江蘇省技能大賽以及各級各類行業賽項，均取得了良好的成績，工作室內的學生競賽團隊已形成梯隊，承擔了多項學校賦予的重大專業比賽任務。2018年，無錫工藝職業技術學院教師指導學生在全國技能大賽服裝設計賽項上獲得二等獎，2019、2020、2021年，在江蘇省技能大賽上也均有獲獎。另外，還在2017年江蘇省服裝院校樂鯊杯童裝設計大賽中獲得最佳搭配獎；2018年，在無錫市職業院校技能大賽中獲得服裝設計與工藝項目二等獎；2019、2020年，分別在全國職業院校藝術設計類作品廣交會同步交易展作品大賽中獲二等獎、三等獎；2021年，在中國職業裝設計大賽上獲得銅獎（圖3）；2021年，在藝融杯第12屆江蘇藝術設計大賽獲得多項二等獎、三等獎；2020年，獲得中國紡織工業聯合會紡織職業教育教學成果獎三等獎。

圖3 《書聲瑯瑯》在2021中國職業裝設計大賽上獲得銅獎

另外，省級、院級各類創夢、創新、創業平臺也依托工作室，為學生創業提供途徑。2021年，江蘇省大學生創新項目《飾藝承創實驗性包品研究與開發》（圖4），制作開發出30余件包類飾品。2017—2021年，在學院每年舉辦的大學生創夢廣場中，工作室申報《舒伴家居產品》的設計開發團隊，教師帶領學生制作了50余件/套男女家居產品，產品面向市場取得了不錯的銷售業績，并獲得了學院創夢廣場最佳銷售獎（圖5）。

圖4 江蘇省大學生創新項目作品

圖5 大學生創夢廣場家居襪品

3 結語

服裝設計工作室通過不斷創新和探索，摸索出一套符合高職院校體系的教育模式，打破了傳統的單一課堂教學形式，豐富和深化了校企合作，在工作中取得了不錯的成績，有力支撐了院系的專業建設。目前，院系對工作室的建設加大了支持力度，較多的人力物力投入為工作室的運行提供了良好的外部條件，工作室團隊成員在人才培養上已呈階梯狀分布，團隊活動有序組織與開展，工作室的發展已進入良性循環，發展前景更廣闊。