小學全員導師制工作初探

黃唯真 上海市浦東新區上南二村小學

為貫徹落實《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步加強小學生思想道德建設；切實加強學校德育工作的主動性、針對性和實效性，充分滿足學生成長的個性的需求，構建良好的學校育人體系，家校協同育人，讓每一位學生適切發展、健康成長。

一、學習領會定方案

全員導師，是一種以人為本的現代育人理念。開展全員導師制，有利于引導學生學會做人、學會生活、學會學習，全面提高學生綜合素質，為學生終身發展奠定基礎；有利于更好地適應學生個性發展的需要，促使學生的潛能得到充分釋放和發揮，為學生自主發展提供保障；有利于深入推進素質教育，促使教師有效落實教書育人“一崗雙責”，為教育優質發展注入動力。

（一）領會精神，提高站位

全員導師制是一項關系到全體教師、全體學生和全體家長的工作，因此它是一項學校的大工程，各個工作部門都必須攜手行動起來關心兒童的全方位發展。我校由黨支部、校長室牽頭，學生發展部組織，各個部門融合參與，學習各類文件，統一思想、提高認識。

（二）結合校情，制定方案

全員導師制推行以來，各地各級學校紛紛試點，形成了很多有效的工作方案和積極的案例經驗。我校也積極行動起來，制定了符合學校實際的全員導師制工作方案——《用愛架設心靈橋，導師助力樂成長》。特別是結合德育課題“家校社三維聯動下提升小學生社會性素養的分層實踐研究”，除了面對普通學生外，還對高需求的學生專辟通道，實行雙導師制，在全校展開了“全體+個體”的導師工作。

二、開展培訓重啟動

這是一場教育的大改革，教師原來的教育理念和專業技能必將遇到危機。面對挑戰，學校積極為教師提供思想引領和方法指導，打造具有適應全員導師工作能力的教師隊伍。

（一）培訓隊伍強化意識

全員導師制工作的提出給很多教師帶來了理念困惑。面對這些疑惑，我們通過專家講座來更新理念，進而開展系列宣傳來推動輿論，幫助教師了解全員導師制工作的背景和價值；通過講故事等形式來挖掘教師的閃光點和內在潛能，進一步強化“人人都是德育工作者”的工作氛圍。

（二）多元方式提升技能

思想的重視需要行動的落實才能收效，老教師都是傳統教育的行家，面對新型的教育要求，出現了本領恐慌和焦慮。為了幫助他們將已有的教育經驗轉化為現代教育技巧，學校設計問卷開展調查，并幫助大家尋找解決的方法，通過“破冰”小錦囊、氛圍營造篇、發現小問題等交流活動，提升教師育人能力。

（三）打造平臺助增效能

在信息技術高度發展的時代，學校借助軟件打造專門的平臺支持高效工作，特別是居家學習期間，我們可以“面對面”也可以“鍵對鍵”。通過“校園消息站——全員導師站”的打造和培訓，將“人人是導師”“人人有導師”雙向匹配工作快速完成，心連心工作逐步納入常態。老師可以通過手機采用拍照、語音、文字輸入等多種方法隨時隨地記錄好導師與學生之間的故事，而且隨時可以調取歷史記錄，便于成長跟蹤。

（四）啟動工作注重儀式

當學生的學習生活因新冠肺炎疫情再襲而突變時，全員導師工作的啟動就更顯得迫在眉睫。為了緩解師生疫情防控期間的情緒和壓力，為了提升工作的活力以及歸屬感，我們選在3月20日開始了一場心靈之旅。利用三個工作環節，讓啟動工作儀式感滿滿：幸福指南助成效——導師們收到了一份清晰的工作提示；幸福導師來牽手——師生互選匹配度高效且快速；幸福郵件來敲門——首次家訪增進了導師與家長、學生之間的彼此了解。儀式有效地改善了我們的工作體驗，建立起積極的情感紐帶，幫助我們適應教育情況的變化。

三、關注雙全促發展

我們認為“雙全”是開展全員導師制的基本要求。首先是全體人員，即要做到教師人人做、學生人人有、家長人人聯；其次是全方位，即要對學生適時開展思想引導、學習輔導、心理疏導、生活指導、生涯指導等方面幫助。

（一）參與人員全覆蓋

1.教師人人做導師。教師職業的基本內容除了教書更要育人，全員導師制強調“人人都是德育工作者”的育人理念，要求兼顧教育規律和學生身心發展規律。小學階段是行為習慣與道德品質養成的關鍵階段，這些習慣和品質的養成，并非班主任老師一人可為，也并非在某一節課上就能完成，它貫穿在校園的每一個活動和教育細節中，因此每個教師的每個舉動、每次談話都尤為重要，都起到了教育作用。

2.學生人人有導師。每個孩子都是家庭、社會的重要成員，他們是國家未來的重要建設者，因此“一個都不能少”是教育的一種追求?；诂F有的班級團隊管理模式中班主任老師“一對多”的管理弊端，全員導師制面對的學生數較少，更加倡導因人而異、因事而異、尊重個性，它更加注重學生成長中的個性需求，提供陪伴和精準指導，因此我們努力讓每一個孩子都擁有屬于自己的個人導師。

3.家長有需聯導師?！叭巳硕际羌倚贤▍f調者和家庭教育指導者”也是全員導師制的工作內容之一。小學教師面對的都是十歲左右的兒童，他們的表達溝通能力還未完善，小學階段也是家長關注度最積極的年段，而大多數家長也是第一次做小學生的家長，因此學校和家庭的溝通更為重要。在交流中可以互相增進了解和信任，使家庭有需求時就可以得到更加積極的支持與有效的幫助。

（二）工作內容全融合

小學階段上課的形式一般以課堂授課為主，關注指定教材內容和進度，一般具有統一性。而在授課過程中，教師也應在適當的時候提出幫助，可涉及德、智、體、美、勞、心等諸多方面，特別是心理方面。每位導師擔負著結對學生的心理撫慰、成長指導的重任。導師制的推行就是讓學生在學校多一個親人、一個傾訴的對象，這樣真正做到以人為本，著眼學生的健康和諧發展。

通過全員導師制的初步實踐，我們形成了1.0 版本的“學生人人有導師、教師人人做導師、家長有需聯導師”的制度體系，強化了學校教育主陣地作用，不斷減輕學生過重的學業負擔、心理壓力和家長的養育焦慮，打造“家—校—社”三位一體的學生全面發展支持站和身心健康守護網。

四、量身定制為高需

使得社會競爭、學業壓力以及教育不當等現象的產生，行為和心理產生偏差的小學生日趨增多，這是社會的痛點，也是當下學校教育的難點。

（一）申請課題研方法

經過文獻研究、現狀分析，學校成功立項區級德育課題“家校社三維聯動下提升小學生社會性素養的分層實踐研究”，以研究培養小學生健康生活方式、擁有健全人格、具有積極陽光心態的途徑和方法。

（二）量體裁衣助特需

在人員匹配模式上，我們變“一對多”為“多對一”，一般由班主任擔任班級內行為、心理等方面的導師，在此基礎上校長室、學生發展部、心理教師共同關注其行為表現，給予關心和指導。為避免學生感到不安，一般僅班主任向學生亮明導師身份。個別特殊學生如有特別喜歡和信任的學科老師，也可擔任其導師。

在指導資源上，我們采用校內、外共同聯合的方式，一方面班主任和任課教師指導學生參加班級內集體活動，另一方面學校心理教師有方法地約見高需求學生，開展心理咨詢活動和個性化輔導課，同時學校還保障校外社會支持，借助專業資源介入輔導。

為了使指導效果最優化，有些課程還邀請高需家長參與學生個性化的輔導過程，家校緊密配合形成合力。

五、積極反思待完善

我校的全員導師制工作還剛剛起步，有經驗也有反思。我們需要進一步完善制度，助推管理更優化，如導師的績效分配制度、優秀導師的評價制度、導師的保護機制等，形成良好的工作氛圍。同時強化對教師培訓的專業性，尤其是心理方面，我們教師都具有較高的教育專業水平，但是隨著心理教育情況的逐步復雜，心理專業的支撐度也亟待提高。