國際視野下學生創新能力的培養及評價

周滿生

長期以來，中國一直在強調借鑒西方的經驗和評價領域的經驗，那么西方教育長處在哪里？一般來說，西方比較尊重青少年的個性，強調激發學生興趣，鼓勵學生多角度涉獵知識，注意培養他們的自信、自立、自強，重視學生的學習過程，讓學習過程更多成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

中國教育發展戰略學會“十二五”專項課題“錢學森大成智慧教育研究與試驗”認為，錢老的教育思想融合了教育學、思維科學、系統科學的觀點，把科學思維、科學精神貫穿于全年齡各學科教育中，是培養創新杰出人才的理論向導。顧明遠教授認為，該項研究對錢學森教育思想進行了很好的梳理，但關鍵是要落實到基層、落實到學校，開發一些新的課程，通過實驗研究真正實現智慧的課堂。對于什么是好課堂，他認為，能夠發展學生思維的就是好課堂。教學的本質就是發展思維，真正落實到學校里，就是要實現科學與藝術的結合。小學要培養學生的讀書興趣，中學要培養學生的專業興趣，同時注重培養學生的內驅力、毅力、開放精神、智慧和領導力。

不同的專家學者在中國基礎教育人才培養方面存在很多不同的看法和爭論。美籍華人學者陳志武提出，國內培養的學生在專業上比較突出，但思維方式比較僵化、偏執，除了狹窄的專業之外不知道怎么跟人打交道。中國經濟需要轉型，教育同樣需要轉型，要做人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民，如果不能做到這點，只能繼續給別人打工。前任耶魯大學校長萊文曾多次訪問中國，他認為，中國本科教育的根本弊端，一是缺乏跨學科的寬度，二是缺乏批判性思維培養。因此，要引導學生主動進行立論、辯論，同時善于修正自己的論點。教育評價也不能要求學生死記硬背一些事實，而是要讓學生解決他們以前從來沒有碰到過的問題。

創造力是國際基礎教育領域的重要關注點，也是21世紀人才需要的核心能力之一。創造力不是只有少數人才具備的能力，而是絕大多數人都擁有的潛能。研究者認為，創造力的培養可包括以下幾個方面。

一是對基礎教育的創造力培養給予高度重視。無論是國外研究團隊，如日內瓦學派、哈佛大學等，還是國內的研究團隊，如北京師范大學等，都對中小學生的創造力培養進行了大量的研究。林崇德教授團隊的研究表明，個體創新能力在幼兒階段就已萌芽，并在小學、中學表現為不同的形式，因此創造力培養要從小抓起。很多人認為，中小學階段的主要任務是學知識、打基礎，創造力培養是大學階段的事，而大量實證研究和事實表明，這種觀點是不科學的。例如，日本獲諾獎的科學家大多喜歡親近自然、探索自然，喜歡閱讀，而且強調啟蒙和指導作用，同時日本的幼兒園、小學不過分強調知識傳授，而是特別重視兒童的生活體驗。如果要等到高中甚至更晚階段再來強調培養創造力，那么創造力提高的可能性就會降低。

二是要構建知識基礎。與西方國家相比，我國確實更重視學生的基礎知識和技能所帶來的效應。例如，在中國人民大學附屬中學，隨處可以看到各類公益講座的宣傳，學生除了日常學習外，還可以聽到來自北大、清華、社科院等高等院校的專家教授講座，學生可以根據自己的實際情況進行選課，從而開拓自身的視野。

三是讓學生學會發現問題。要幫助學生理解學校是一個讓學生提問的地方，而不是僅僅回答問題的地方。著名未來學家凱文凱莉說，今天要找到問題答案非常容易，你可以問百度，可以問谷歌，都特別棒，但回答因此變得越來越便宜，提問變得越來越貴了。好的問題是一個新的領域，問一個好的問題必須要有一個好的駕馭問題的能力，所以提問題非常重要。

四是要培養創新型的教師。著名心理學家斯騰伯格認為，發展學生創造潛能有12條策略，其中一條關鍵策略就是教師的態度。教師的態度對開發學生創造性潛能的影響既可能是正面的，也可能是負面的。日本東洋大學教授恩田彰認為，要培養學生的創造性，教師本身需要具備一些基本條件，如有創造力、有求知欲、能形成創造性的班集體、有和學生一起學習的態度、能給予學生創造性的評價，等等。

五是改革學生的評價方式。當前，由于我們過分強調教育評價考試的甄別和選拔功能，過分注重學習成績，對學生的評價多采用標準化考試。而標準化考試大多只要求學生對答案做出選擇，測試的是學生對低水平知識的記憶和重復的能力，而無法激發學生的思考和想象，更不能促進學生的全面發展，兼顧學生的個體差異。因此，必須改革對學生的評價方式，要從過分關注學生成績轉化到對綜合素質的評價上來，對學生進行完整評價。

此外，還有改革課堂教學、重視思維方法訓練，等等。3B6B9992-8A73-43D5-930D-61DB592E91FB