利用邊角空間，提升作業有效性

方莉

摘要：作業是語文課堂教學的延續和補充，是反映學生學習情況的很重要的一個環節。為了減輕學生的作業負擔，激發學生完成作業的興趣，提升學生的作業質量，經過實踐，發現教師如能利用作業本上一些“邊角空間”，精心設計一些繪圖、摘錄、寫話等形式的練習，不僅能提高學生做作業的興趣，而且可以有效提高作業質量。其次，在教師的引領下，學生自由選擇適合自己的菜單，自主設計習題，在提高學習能力的同時，也能提升作業質量。再次，通過師生互動評價，架起心靈溝通的橋梁，增進師生間的感情，達到提升質量的目的。

關鍵詞：多個維度? 自主選擇? 互動評價

作業是課堂教學的延伸，也是對學生掌握知識情況的檢測，因此作業的質量一直深深地牽動著我們每一位教師的心。可是縱觀現在的教學，如果讓學生自由選擇，是喜歡上課還是做作業，大部分的學生都會選擇上課。這就引起了我們的思考——為什么我們的作業會如此不受學生喜歡呢？《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。傳統的作業以關注工具性為主，忽視了作業的人文關懷，忽視了學生的發展。這不得不讓我們反思，自己在教學中給學生布置作業時，是否是基于學生的發展？是否能帶給孩子一種享受？學生是學習和發展的主體，教師只有基于學情，關注學生的個體差異，還學生充滿智慧與情趣的人文作業。也只有這樣，才能最大限度地拓寬學生的減負空間，調動他們的積極性，發展其獨特個性。所以筆者認為，為了提升作業質量，也為了更好地激發學生對學習的興趣，我們也不妨利用作業本上一些“邊角空間”，花一些心思，進行一場作業的改革。

一、精心設計，張揚個性

作為學習重要環節之一的作業練習，教師的出發點往往是為了完成教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力，卻忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物。《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”為了提升作業質量，同時不加重學生負擔，筆者認為可利用作業本“邊角空間”，設計形式多樣、多元化的作業，讓學生在作業的時候能多種感官得到體驗，鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，能喚起學生完成作業的熱情，讓他們更主動地去完成。

（1）繪圖創作，放飛想象。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的真正源泉”。兒童形象思維較積極，如果能夠讓學生結合課文內容做一些“動手畫”的作業，既可以提高學生對作業的興趣，又可以增強學生對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生的創新能力，最終達到發展思維的目的。

（2）摘錄經典，積累語言。在我們的語文教材中，有很多課文、語文園地中出現了一些經典的諺語、格言、對聯，含義深刻，教師在教學時可抓住這些內容進行拓展，讓學生課外再去摘錄一些相關的好詞佳句，以豐富他們的積累。

（3）讀寫結合，對話本文。在“邊角空間”里，除了做一些字詞的基礎練習，步入中段，教師可抓住課文的讀寫結合點，指導學生做一些練筆作業，培養學生的想象力和表達能力。

（4）綜合運用，聯系生活。“語文學習的外延等于生活的外延。”語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，它的觸角伸向學生生活的每一個角落，而實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，把作業與生活相聯系，使學生在實踐運用中潤物細無聲地增長了知識，開闊了視野，鞏固了語文知識，發展了語文能力。

二、自由選擇，自主設計

作業歷來都是由教師布置、學生被動完成的，作業中涉及的知識點、技能點、難度都來自教師的個體思維，面向幾十個學生，難免總會有所偏頗。蘇霍姆林斯基曾說過：“當能力‘軟弱無力，不能為知識‘提供服務的時候，知識就變成了一種沉重的、不能勝任的負擔。”新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。

（1）自由配圖，宣泄心情。低年級學生普遍都喜歡繪畫，看他們的語文書、作業本上經常會畫滿圖畫，影響了書本、作業本的整潔。后來筆者發現在很多的課文中都有畫圖這樣的內容，就產生了一個想法：既然學生那么喜歡畫，為什么就不能讓他們畫個夠呢？于是在學生的課堂作業本上，筆者給他們留了畫圖的空間，讓學生“暢所欲畫”。學生只要符合本課主題，可以自由發揮，不管是卡通漫畫、還是簡筆畫，都可以創作。實踐下來，學生們都非常喜歡這個“宣泄心情”的角落，不但努力把畫畫得美觀，而且有意識地開始愛護起自己的本子，作業本文畫并茂，變得更干凈整潔，提升了作業本的“形象”。

（2）選擇菜單，按需完成。實施新課程的一個根本點是必須充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。教師面對的學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。針對這一現象，筆者根據學生差異，在“邊角空間”設計多梯級作業，讓學生按照自己的需要和能力去選擇。

（3）獨立設計，各顯神通。這是一種獨立創新的作業，在學完一課內容后，教師可讓學生發揮各自能力——“我的地盤我做主”，在“邊角空間”里自主設計練習題。筆者在實踐中發現，學困生傾向于出看拼音寫詞、組詞類最基礎性的練習題，而學習能力比較強的學生則通常會出一些發散思維的練習。將這些不同的題目設計類型在班上進行展評，看誰設計的作業新穎有趣，能讓同學喜歡做，動腦子去做，最后選擇有代表性的作業讓全體同學練習。這樣的創意設計，能有效提高學生完成作業的積極性，對于一些學困生，也是對他們出題能力、學習能力的一種鍛煉。

三、互動評價，增進溝通

作業是語文學習的不可或缺的一部分，也是語文課堂教學的延續和補充，是反映學生學習情況的很重要的一個環節。但它的內容應該是豐富多彩的，作業的形式應該是多種多樣的，使之既能充分調動學生學習的積極性，又能切實有助于提高學生的語文綜合素養。教師應基于學生的發展，確立以生為本、面向全體的語文作業觀，樹立起新的語文作業設計理念，在作業本的“邊角空間”里大膽創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業拓寬語文學習途徑，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。830B5B6A-C611-41F6-BDFF-8784E78C74C4