湖南省“雙體系三定制”鄉村學校心理健康教育模式探究

唐添翼 肖波 鄧常珠

【摘 要】基于湖南省鄉村學校心理健康教育的發展現狀，遵循“人中央、課核心”理念，湖南省教師培訓師團隊以心理健康教師專業成長個性定制、學校心理健康教育服務量身訂制、區域推進心理健康教育協同定制等為途徑，探究心理健康教育師資培養體系和課程內容建設體系的構建模式。

【關鍵詞】師資培養;課程內容建設;鄉村心理健康教育

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）40-0048-03

【作者簡介】1.唐添翼，湖南省江華瑤族自治縣教師進修學校（湖南永州，425500）副校長，高級教師;2.肖波，湖南省中小學教師發展中心（長沙，410116）教師，一級教師;3.鄧常珠，湖南省郴州市特殊教育中心學校（湖南郴州，423001）教師，二級教師。

湖南省教師培訓師團隊（以下簡稱“團隊”）依據“全面推進、重點突出、分類指導、協調發展”的工作方針，遵循“人中央、課核心”理念，以落實全員、全程、全方位學校心理健康教育為主要目標，構建了“雙體系三定制”鄉村學校心理健康教育發展模式?！半p體系”指心理健康教育師資培養體系和課程內容建設體系，兩者互為基礎、互相促進。“三定制”指區域推進心理健康教育模式協同定制、學校心理健康教育發展服務量身定制、心理健康教師專業成長個性定制，三者互為支撐。“雙體系”與“三定制”互為方法和路徑，互相促進。

一、“雙體系”建設

（一）心理健康教育師資培養體系

1.通過“班主任心理健康教育能力認證”引導班主任主動學習

團隊以“中小學班主任心理健康教育培訓教程”為依托，研發了“班主任心理健康教育能力提升”系列培訓課程。團隊明確了課程要求，以任務驅動促進學員自主學習。學員需完成12次閱讀打卡，學習12次線上專題課程，觀看12節心理健康教育主題班會示范課并進行點評。學習結束后學員可自主參加“班主任心理健康教育初級能力認證”，該認證分理論知識和實操案例2個大類進行考核，設置心理健康基本常識、個體心理輔導、團體心理輔導、心理健康主題班會、生涯規劃指導等20個能力點。團隊同步開展培訓教程線上讀書會，設計了學員自主閱讀、專家領讀、團隊共讀、每周一測、拓展閱讀等環節，鼓勵更多名師工作室團隊、班主任參與培訓活動，打造校本研修的平臺。

2.通過自主選學工作坊提升專兼職心理健康教師專業能力

團隊承辦了省級鄉村教師自主選學心理健康教育工作坊，通過學員遴選、內容架構、小組指導、在崗實踐、全員考核等環節，提升工作坊的針對性和實效性，促進學員專業能力提升。第一，把好入口關。根據學員提交的個人簡歷、心育實踐經歷和成果等材料遴選有一定心理學學科背景、有學習熱情、有相關實踐經驗的學員參加工作坊培訓。第二，做好過程指導。每個小組配備2位專業輔導教師，全程引導學員開展線上學習、制作心理健康教育微視頻、設計心理健康教育活動課，提升學員實操能力。第三，進行成果展示。工作坊為學員提供實踐平臺，開設“課程超市”，學員可以自薦上課、推薦聽課。第四，強化學員結業考核。全員參與研修環節階段測試和結業考核，線上進行基礎知識測試，線下分組考核學員片段教學。

3.通過管理者通識培訓營造全員參與學校心理健康教育氛圍

團隊根據縣區和學校申請，有計劃地開展線下公益送培送教活動，幫助學校管理者樹立正確的心理健康教育觀，營造良好的學校心理健康教育生態。通過開設“學校心理健康教育實施路徑和策略”“積極心理學在心理健康教育中的應用”等專題講座，以及心理健康教育課、團體心理輔導等示范引領，邀請更多的管理者和班主任參與體驗。團隊還與學校管理者、教師代表開展心理健康教育座談會，進一步明確學校需求。此外，團隊還根據學校需求特別設計了提升教師心理健康教育水平、促進學校心理健康教學團隊建設、構建良好師生關系等專題課程。

（二）心理健康教育課程內容建設體系

1.深度參與省級心理健康教育課程建設

團隊與湖南少年兒童出版社合作，優化心理健康教育教材內容，研發配套心理健康教育資源（含教學設計、教學課件、課堂實錄、培訓課程）等。依托縣市區心理健康教育名師工作室，按照心理健康教育內容模塊，要求每個工作室完成同一主題下不同學段的5～6個課程建設。統一資源建設要求，指導工作室按照任務分配、示范引領、研課磨課、優化提升、專家審核等流程提升團隊成員專業水平，團隊專家組全程跟蹤指導。

2.直接指導縣市區心理健康教育課程建設

縣市區對心理健康教育課程有著不同的需求，團隊進一步指導縣市區通過將自主研發和二次引進相結合，促進區域心理健康教育課程建設。如湖南省永州市江華瑤族自治縣分5個學段組成研發團隊，每學期至少研發5個資源包，資源包經審核優化后供全縣班主任參考使用。湖南省郴州市桂東縣指導每位學員開發一節心理健康教育課，并錄制課堂實錄，從中選出40節優質課在全縣推廣。

3.共同開展學校心理健康教育課程建設

團隊與學校共同研發心理健康教育校本課程，進一步推動學校心理健康教育課程建設。湖南省江華縣芙蓉學校借助團隊專業力量，針對不同年段小學生的成長需要，開發了小學低年級學生學習、課堂、日常行為習慣培養，小學中年級學生時間管理和生生、師生、親子溝通，小學高年級學生入學適應、學習方法、心智素養等15節心理健康教育主題班會課。湖南省郴州市綜合學校實踐，依托團隊指導，研發了積極成長系列團體心理輔導課程，包含積極自我、積極情緒、積極關系3大主題共9個課時的課程。

二、“三定制”服務

（一）區域推進心理健康教育協同定制

團隊整合省級專家力量，進一步為區域整體推進心理健康教育服務。

一是協同定制區域心理健康教育規劃和機制，成立縣市區心理健康教育發展同盟，共同申報湖南省“十四五”教育科學規劃課題“區域推進心理健康教育‘三通五融合’模式構建與實踐”。同盟每年至少開展一次論壇活動，不定期開展研討活動，互通信息，共享資源，共同發展，深度參與多個區域專兼職心理健康教師培訓。

二是協同定制心理健康教育師資培養體系，遴選縣區優秀講師，共同開發優質培訓課程資源，幫助培育師資隊伍，與縣區共享課程清單。

三是共同研發鄉村心理健康教育系列實施工具。如課堂教學能力調研問卷、培訓返崗實踐任務記錄表、團隊和個人捆綁式評價表等培訓項目管理工具。

四是協同定制學校心理健康教育培訓課程，課程內容共建共享。如每周三晚八點到九點半開設鄉村心理健康教育線上公益課堂，內容涵蓋學校心理健康教育的各個方面，講師主要由團隊成員擔任，并從每個區域中遴選優秀一線心理健康教師參與課程建設。

（二）學校心理健康教育發展量身定制

學校師生心理健康面臨的問題有一定的相似性，但是解決問題的方案差別很大。根據學情、心理健康教育資源以及辦學理念、課程框架、管理風格等的差別，團隊設計了量身訂制的學校心理健康教育解決方案。以學校為整體、以學生為主體、以現場多形式診斷和過程中多梯度診斷為出發點，根據師生心理健康現狀和學校心理健康教育已有資源，研制“一校一案、一案一核心”的心理健康服務體系。

定制流程分為6個環節（學校調研診斷、制定個性方案、現場示范引領、師資培訓、過程指導、年度效果評估），并開發了學校師生心理健康狀況分析單、學校心理健康教育資源挖掘單、學校心理健康教育目標鎖定單、學校心理健康教育實施路徑單、學校心理健康教育服務記錄單、學校心理健康教育服務評價單6個工具單，在實施過程中幫助學校構建自己的專業團隊，實現學校心理健康教育可持續發展。

（三）心理健康教師專業成長個性定制

教師是實施心理健康教育的關鍵，基于鄉村學校心理健康教育專兼職教師數量不足、專業水平不高、專業成長缺乏平臺與助力的現狀，團隊有針對性地開發了心理健康教師專業成長個性定制服務，幫助心理健康教師由“單打獨斗”發展為學校心理健康教育團隊建設，甚至區域心理健康教育團隊建設。基于每位教師目前的專業水平和工作角色，結合教師所在區域及自身興趣，打造學習小組，由導師引領，小組成員互幫互助。以課程研發和實踐為主線，從任務認領到成果輸出，助力教師專業成長。重點突出心理健康教育實踐診斷與建議、導師指導下研課磨課、共享實踐與分享平臺、成果梳理與風格塑造等。