我的“同桌譜”

【關(guān)鍵詞】同伴交往;心理輔導(dǎo)課;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）40-0070-03

【作者簡(jiǎn)介】章學(xué)云，上海市浦東教育發(fā)展研究院（上海，200125）心理健康教研員，高級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出，人際交往是中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容之一，包括親子交往、師生交往和同伴交往。同伴交往的主要作用是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)兒童的社會(huì)化具有一定影響。同桌關(guān)系是一種特殊的同伴關(guān)系，同桌之間物理距離近，心理距離卻因人而異。

本課運(yùn)用心理劇技術(shù)，以《米小圈上學(xué)記》為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索與同桌相處的方法，提升同伴交往質(zhì)量。

【教學(xué)過(guò)程】

一、調(diào)查同桌關(guān)系

教師：同學(xué)們，如果用一個(gè)詞來(lái)形容你和同桌的關(guān)系，你會(huì)用哪個(gè)詞？

學(xué)生發(fā)言，教師現(xiàn)場(chǎng)板書。

板書內(nèi)容：積極正向的同桌關(guān)系，如互幫互助、相親相愛、比較融洽等;不那么積極正向的同桌關(guān)系，如競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、毫不相干、緊張尷尬等。

教師：今后，我們還會(huì)遇到很多同桌，讓我們一起來(lái)探討“同桌”這個(gè)話題吧。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小調(diào)查展現(xiàn)真實(shí)多樣的同桌關(guān)系，讓學(xué)生放下戒備心的同時(shí)，敢于在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)更加真實(shí)的同桌互動(dòng)。

二、分析同桌互動(dòng)

教師：說(shuō)起同桌，老師想起了“米小圈”，他有過(guò)3個(gè)同桌、3段同桌故事。第1個(gè)同桌是李黎，她有哪些優(yōu)點(diǎn)？

學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)好、對(duì)同桌的功課上心、上門輔導(dǎo)米小圈。

教師：李黎有哪些地方讓米小圈感到不舒服？

學(xué)生：愛管人、愛告狀。

教師：米小圈與李黎的同桌互動(dòng)關(guān)系可以概括為監(jiān)管逃離。

教師：第2個(gè)同桌是徐豆豆，她有哪些優(yōu)點(diǎn)？

學(xué)生：從不告狀、脾氣好、一起玩得很開心。

教師：徐豆豆有哪些地方讓米小圈感到不舒服？

學(xué)生：記性差、喜歡抄作業(yè)、上課愛講話、勞動(dòng)時(shí)偷懶。

教師：米小圈與徐豆豆的同桌互動(dòng)關(guān)系可以概括為互玩互損。

教師：第3個(gè)同桌是張佳，她有哪些優(yōu)點(diǎn)？

學(xué)生：學(xué)習(xí)上幫助米小圈、不打小報(bào)告、勞動(dòng)時(shí)不偷懶。

教師：張佳有哪些地方讓米小圈感到不舒服？

學(xué)生：除了轉(zhuǎn)學(xué)前討回2元錢，沒有其他的。

教師：米小圈與張佳的同桌互動(dòng)關(guān)系可以概括為互幫互助。

教師：同學(xué)們，老師給米小圈制作了一份“同桌譜”。

PPT展示米小圈的“同桌譜”（見圖1），圖片從人物大小、心理距離、互動(dòng)關(guān)系3個(gè)方面說(shuō)明米小圈的同桌關(guān)系。

人物大小：李黎在米小圈心里的形象是高大且有壓力的，徐豆豆和張佳與他比較平等;

心理距離：米小圈與李黎、徐豆豆都保持較遠(yuǎn)的心理距離，與張佳比較親近;

互動(dòng)關(guān)系：米小圈與3個(gè)同桌的互動(dòng)關(guān)系分別為監(jiān)管逃離、互玩互損和互幫互助。

設(shè)計(jì)意圖：在分析米小圈的“同桌譜”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握“同桌譜”的制作方法與過(guò)程。

三、制作同桌圖譜

1.制作我的“同桌譜”

教師：請(qǐng)大家以小組為單位，制作自己小學(xué)期間的“同桌譜”。每組桌上有1個(gè)文件筐，筐里面放著男生和女生的大、中、小3個(gè)規(guī)格的人物輪廓，供大家選擇使用。每個(gè)人也都拿到了1張A3白紙、1盒彩筆和1個(gè)固體膠。

PPT展示活動(dòng)要求：選人物大小（建議用中號(hào)人物，最終自行決定）;貼心理距離;畫人物表情（如果有時(shí)間，可修飾人物的發(fā)型、服飾等）;寫同桌互動(dòng)類型（不限于示范的3種）;不能寫出同桌姓名。

學(xué)生活動(dòng)，在小組內(nèi)交流分享。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生制作自己專屬的“同桌譜”，啟發(fā)學(xué)生梳理并思考自己與每個(gè)同桌的互動(dòng)和相處方法。

2.分享交流“同桌譜”

PPT展示“同桌譜”分享要點(diǎn)：與不同同桌互動(dòng)的故事;與不同同桌互動(dòng)的方法;遇到同桌矛盾時(shí)自己做出的努力;其他同學(xué)觀看“同桌譜”后給予一定的回應(yīng)。

教師：分享時(shí)不要把同桌名字說(shuō)出來(lái)，其他同學(xué)也不要猜測(cè)是誰(shuí)，安靜傾聽即可。

學(xué)生分享自己的“同桌譜”（見圖2）。

作品具體內(nèi)容：該生梳理了4個(gè)同桌，和其中1個(gè)天使形象的同桌靠得最近，同桌關(guān)系為“互幫互助”，離魔鬼形象的同桌最遠(yuǎn)，因?yàn)樗小氨┝π袨椤薄Ａ硗?個(gè)分別為“和諧冷淡”“比較融洽”。4個(gè)同桌中，有2個(gè)與他大小類似，另外2個(gè)比較大的，自述受到他們影響。在應(yīng)對(duì)有“暴力行為”的同桌時(shí)，該生主要運(yùn)用了“遠(yuǎn)離”“保持距離”的方法。

教師：可見，同桌之間的心理距離可遠(yuǎn)可近，無(wú)論是親密無(wú)間還是保持距離，彼此接納和舒適即可;同桌的心理形象可大可小，無(wú)論是受對(duì)方影響，還是雙方互相影響，彼此接納即可;遭遇矛盾時(shí)可以運(yùn)用溝通小技巧（如帶糖果來(lái)“甜蜜”對(duì)方、遺忘、寫小紙條等），或者在自己努力無(wú)果后，求助家長(zhǎng)和老師等。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理與同桌相處的情況，幫助他們尋找解決矛盾的方法。

四、解析同桌關(guān)系分類

PPT展示：表面接觸型（淡淡的我們淡淡地相處）、情感投入型（我們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，感謝有你）、關(guān)系不良型（我學(xué)習(xí)如何與你相處，尋求老師、父母幫忙）。

教師：同學(xué)們，心理學(xué)家根據(jù)心理距離將同桌關(guān)系分為3類。我們?cè)谂c每個(gè)同桌相處的過(guò)程中學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)。下面，請(qǐng)同學(xué)們選擇“同桌譜”中的一個(gè)同桌，分享你現(xiàn)在最想對(duì)他說(shuō)的一句話。

學(xué)生：因?yàn)槟愕闹С郑业某煽?jī)?cè)絹?lái)越好，在這里我要說(shuō)——謝謝你！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)同桌關(guān)系進(jìn)行分類歸納，幫助學(xué)生積極辯證地看待同桌關(guān)系。

【教學(xué)反思】

本課以小學(xué)生喜聞樂(lè)見的《米小圈上學(xué)記》貫穿整節(jié)課，通過(guò)心理劇技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生制作“同桌譜”，巧妙地避開了“同桌間要和睦相處”的窠臼。課上，學(xué)生在梳理不同的“同桌”互動(dòng)關(guān)系時(shí)收獲了接納、梳理、看見等心理輔導(dǎo)，在安全開放的課堂環(huán)境中思考和提升了同桌交往能力。學(xué)生在課上雖然未學(xué)到心理調(diào)適技術(shù)或方法，也未展現(xiàn)制作圖譜前后出現(xiàn)的顯著心理進(jìn)步，但是接納、運(yùn)用自己的潛能等這些“引而不發(fā)”的心理輔導(dǎo)卻增強(qiáng)了學(xué)生的同桌交往能力。

然而，由于學(xué)生的“同桌譜”及分享具有多樣性，心理健康教師需要有較強(qiáng)的課堂生成能力和總結(jié)能力，否則將無(wú)法聚焦主題。因此，這也是本課的難點(diǎn)。

【點(diǎn)評(píng)】

本節(jié)課的最大優(yōu)點(diǎn)就是具有濃濃的“心理味”。具體如下。

1.選材的心理味。《米小圈上學(xué)記》因?yàn)橛哪L(fēng)趣的筆風(fēng)、貼近生活的故事而風(fēng)靡小學(xué)生群體，在米小圈身上，小學(xué)生或多或少能找到自己的影子。本課用米小圈的同桌故事貫穿整節(jié)課，不僅切中了小學(xué)生的興趣點(diǎn)，更帶動(dòng)了他們高漲的上課熱情。

2.形式的心理味。“同桌譜”運(yùn)用的是心理劇技術(shù)，通過(guò)貼人際距離、心理形象大小、畫人物情緒等，直觀展現(xiàn)了同桌交往的方方面面，達(dá)到了“一圖讀懂小學(xué)同桌”的效果。

3.課堂生成的心理味。由于每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的“同桌譜”，學(xué)生的分享和交流充滿了不確定性，豐富多元的課堂生成極大地考驗(yàn)著心理健康教師的應(yīng)對(duì)能力，這是本課的難點(diǎn)，也是最具心理味的地方。智慧而靈活的應(yīng)對(duì)，將學(xué)生五花八門的發(fā)言即時(shí)歸納、總結(jié)和板書，會(huì)使得整節(jié)課的心理輔導(dǎo)功效發(fā)揮到最大。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：蔡素文，上海市寶山區(qū)教育學(xué)院心理健康教研員）