可視化教學資源在小學語文課堂教學中的應用

陸紅 劉玉芹

要想提高小學生語文核心素養水平，提高語文教學質量是關鍵，其中，思維訓練是語文教學的核心。隨著電子設備和互聯網的普及運用，教育領域開始廣泛關注可視化教學。目前，思維可視化教學方法已在經濟發達地區小學逐漸普及，我們需要對其進行探究。

一、小學語文課堂教學的現狀

全美英語教師聯合會（NCTE）和國際閱讀協會（IRA）于1996年就提出語文教育應培養六種能力：聽（listening）、說（talking）、讀（reading）、寫（writing）、觀看（viewing）和視覺表達（visually repre-senting）。前四項是國內小學語文傳統教學的常規內容，而觀看和視覺表達能力培養常被忽視，究其原因，主要是小學語文教學忽視了思維訓練。而思維是看不見摸不到的，這給思維教學帶來了較大困難。

二、應用思維可視化模式開展小學語文課堂教學

我們嘗試將思維可視化與小學語文課堂教學相結合，建構思維可視化下的小學語文課堂教學模式，其內容如圖1所示。

在小學語文閱讀教學過程中，教師挑選一段或一篇符合小學生認知、充滿描述性語言的文字，教小學生如何形象思維;引導學生結合親身經歷對文本敘述的事展開聯想，發揮想象;鼓勵學生在想象和思考前提下記錄可視化內容，如在一張紙上繪制想象和思考的圖像;通過對話引導學生分享交流想象內容，引導問題如：你在腦海中看到了什么？聽老師讀文本時你有什么想象？你現在在做什么？講一講你的圖片記錄……

如學習課文《海底世界》時，可先讓學生自由說說海底世界的樣子。聽教師朗讀時，學生把所思所想通過圖畫呈現出來并上臺展示，講給同學聽。教師給予及時評價和小結，適時組織討論，使學生對文章有更深刻的了解。

三、采用可視化教學資源開展小學語文課堂教學

除應用思維可視化教學模式外，還需依托思維可視化教學資源，尤其是通過引入豐富的科學技術資源，讓學生在自主學習探究過程中實現語文知識體系的自覺建構，在教師指導下強化知識的科學整合，促進語文學習拓展化和深入化，全面提升語文核心素養。

1.采用思維導圖法

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，把不可見的思維結構及規律、思考路徑及方法呈現出來，使其清晰可見的過程。繪制思維導圖時，先表達中心主題，再表達分支，形成發散又有序的可視化網絡結構。思維導圖不僅切合小學生認知特點，而且有三大特點：形式的自然化、思維的可視化、內容的結構化。這種方法可幫助學生攻克學習難點，也可用于課后梳理情節、人物、詞語等知識。除手繪外，教師還可引導學生應用相關軟件繪制思維導圖。

2.采用Chalk Talk法

此法強調學生以筆交流。學生人數少時，教師在白板上寫下問題，每個學生都可在白板上寫下觀點。若學生人數較多，則可分組互動。教師提出問題或展示新觀點、材料時，讓學生靜靜思考：

（1）看到問題、觀點或材料時，你能聯想到什么？

（2）看到其他學生寫的觀點時，你能否分析對比、借鑒學習，補充自己的觀點？

（3）看到越來越多的觀點時，你能從中看出什么問題？

教師鼓勵學生走到白板前，將自己的所有觀點寫出來。

在思維可視化教學當中，采用Chalk Talk法，不僅能增強學生學習興趣，使其積極參與教學，還能讓教師了解學情。

3.采用Connect-Extend-Chall-

enge法

“Connect”有聯系之意，“Extend” 有拓展之意，“Challenge”有挑戰之意。此法強調在小學語文閱讀教學中，遇到問題不要直接解答，要先鼓勵學生聯系以前的生活經驗，如果沒有相關經驗，語文教師可利用直觀教育資源幫助學生獲得體驗;然后擴展思考為什么會出現這種情況;最后思考應該怎么樣解決問題。在思維可視化教學當中，采用Connect-Extend-Challenge法，既有助于學生建構新知識，也能讓學生反思，提高自身認知，還能讓教師檢測學生學習效果。

4.采用Sentences-Phrase-

Words法

“Sentences”本有句子之意，此處指學生能夠從文本中挑選符合主旨的一句話;“Phrase”本有短語之意，此處指學生能從文本中挑選對自己有啟示的短語;“Words”本有單詞之意，此處指學生能從文本中挑選令自己眼前一亮的詞語。在思維可視化教學當中，采用Sentences-Phrase-Words的方法，不僅有助于學生歸納和提取閱讀材料或文本中的關鍵信息，而且能通過大量練習鍛煉其表達能力。

5.采用4Cs（Connections-

Challenges - Concepts - Chang-

es）法

“Connections”本有連接之意，此處指文本內容是否與學生的親身經歷存在聯系，具體聯系有哪些;“Challenges”本有挑戰之意，此處指文本敘述的思想是否符合學生想法，存在的爭議有哪些;“Concepts”本有概念之意，此處指文本關鍵概念是否符合學生觀念，其中的正向觀念有哪些;“Changes”本有變化之意，此處指文本的敘述或描寫是否能影響學生行為，具體影響有哪些。在思維可視化教學中，使用4Cs方法可以使學生增強對文本的理解，并結合自身體驗進行深度思考。

四、結語

總之，要想培養小學生語文核心素養，務必要重視思維可視化教學及其資源的運用。學生思維的訓練不是一朝一夕的過程，要循序漸進。只要用心探索，我們培養的學生自會嶄露頭角。

【本文系2021年度河南省教育信息技術研究課題“數字化教育資源在小學學科教學中的有效運用”的研究成果（課題編號：1452021116）】