深化課堂改革　推動“減負提質”

葉映峰　丁星方

主持人語

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。為認真貫徹落實“雙減”政策精神，江蘇教育報刊總社聯合江蘇省教育學會初中教育專業委員會開展了“‘雙減’背景下構建初中學校育人新格局”優秀案例征集活動。為傳播優秀經驗，助力“雙減”政策落地增效，本刊《專題》欄目將陸續刊發部分優秀案例。這些案例基于各地各校的實踐經驗，陳述觀點，闡發思想，探尋路徑。敬請關注。

為全面系統地貫徹黨和國家教育方針政策，江蘇省無錫市東林中學組織全體教師對教育政策及其執行情況進行逐次深入的再解讀，深度剖析我國教育改革的內在邏輯，深刻領悟教育轉型的歷史必然性，重塑教育目標、育人目標。通過學習，廣大教師真正認識到：“雙減”減的是內卷，增加的是教師對教書育人的專業認知;減的是負擔，增加的是教師自身的專業本領。學校通過強化課堂變革與“減負提質”的關聯，統籌推進“雙減”政策落實、落地，最終形成了東林中學的初中育人校本表達。

一、健全“雙減”管理機制

“雙減”政策落地后，學校成立了“雙減”工作領導小組，認真研讀政策，著手研究“雙減”管理機制，抓住每一個管理細節，確保思想認識到位，措施操作性強，督查具體到人，以“雙減”來撬動教學常規的提質增效。

1.制定詳細的管理方案，“人人有責”意識強。

圍繞“雙減”工作，學校出臺了一系列管理方案，如《減負增效工作制度》《作業管理方案》《課后服務工作方案》等，將“雙減”和“六項管理”結合起來，組成一盤棋，統籌聯動。各方案出臺前經校辦公會議商議、完善，出臺后利用教職工大會進行傳達，大家統一思想，樹立“雙減”工作人人有責的意識，每個教師都不能逃避、推諉。

2.制定切實可行的措施，作業“減負”看得見。

嚴控“作業量”，從“按時交作業”到“按時做作業”。其中有兩層含義：一是準時開始做作業;二是如果家庭作業做了一個半小時還沒有完成，允許停止，及時就寢。當然，在控制作業量上，學校還有組合拳：備課組統一作業內容;各班班主任每天進行作業協調，及時與作業量偏多的任課教師交流，督促調整;學校進行作業的校內公示，便于教師之間互相監督;非中考學科的作業盡量在課上當堂完成，不擠占學生課后時間等。

繼續推進分層作業，從“要我做”到“我要做”。“雙減”政策落地后，學校在分層作業管理上又推進了一步，推出了A、B、C三個層次，分別為基礎題、中等題和拓展題，層級鮮明;同時學校發放了《分層作業選做申請單》，由家長和孩子共同商量，基于孩子自身的情況，由孩子自己選擇層次，變“要我做”為“我要做”。分層作業更加符合因材施教的理念。

創新作業內容與形式，從“單一筆頭作業”到“豐富多元作業”。學校多管齊下，在勞動、科學探究、體育、美育等方面，推出了適度的家庭作業，促進學生德智體美勞全面發展。比如，在勞動方面，每月一主題，每月一競賽，以賽促練，推動學生開展勞動實踐。這種寓教于樂的作業方式，激發了學生的興趣，學生樂在其中。再如，物理、生物等學科，創新作業內容，適量地推出了一些實驗或探究性作業。

3.健全層級監管制度，“減負”工作落實處。

“雙減”措施要落到實處，少不了監管。為此，學校推出了三級監管制度。一級監管：學科組、備課組。各學科組、備課組定期開展“雙減”工作研討活動，從宏觀上認清“雙減”工作的重要意義，微觀上做好每周作業的布置。備課組長每月檢查一次各任課教師的“雙減”工作落實情況。二級監管：教務處、年級組。教務處和年級組通過問卷調查及實地觀察的形式，對任課教師定期進行作業布置、備課情況、課后服務等工作的檢查;發現某些教師沒有落實到位的，督促其整改并于兩周后再次進行跟蹤檢查。三級監管：校長室。校級領導根據分工，在相關年級采用不定期巡視、教師座談、學生座談等形式，全方位了解學校各年級“雙減”工作情況。

二、啟動“學問課堂”

“雙減”就是要遵循教育規律，讓學生輕裝上陣。2018年，無錫市梁溪區教育局提出三年課堂行動計劃，東林中學同步啟動了“學問課堂”建設。

“學問課堂”的兩大基本特征：一是追求一個核心理念——深度學習;二是依托兩個實施載體——任務載體《學·問單》和課堂組織載體“現代小先生制”。為配合《學·問單》在學習全程中的高效落實，教師運用“現代小先生制”確立和加強學生的學習中心地位，并通過個體自主、小組合作、學習共同體等載體，充分激活學生主體意識，引導學生深度參與教學過程，主動習得并靈活、深刻把握學習內容，彰顯批判、反思、整合、應用等學習品質，有力地推進深度學習課堂的構建與發展。

“學問課堂”的教學三環節——自主先學、問學互進、學用達理，讓學習可見，讓思維發生，讓文化浸潤。在自主先學階段，學生由教師引導，認真領會課堂問題和學習任務，主動思考并初步形成自己的見解。在問學互進階段，學生的思維隨核心問題的分解、學習任務群的推進，逐步展開，并逐級深化。在子問題解決的同時，新問題又涌現出來，問題鏈帶動學生的思維螺旋式上升，并最終形成解決方案。學生需要具備小組合作意識和自我監控策略，同時要有不斷試錯的勇氣和復原力。在學用達理階段，教師把問題解決的過程概念化，幫助學生形成認知圖式并遷移到新情境中。學生要把問題解決的過程由經驗抽象為可供遷移的思維圖式，把事實性知識轉化為策略性知識，舉一反三，運用所學知識創造性地解決問題。學生既要掌握“事實”，又要明白“事理”，從而實現深度學習。

為了讓教師的教學行為的改變可測量、看得見，“學問課堂”的評價標準從三個維度展開，細分為10條，每條10分。一是注重學生的“學”。量表中的“學生學”一欄占50%，“課堂生態”一欄中指向學生的狀態和表現的內容占70%。二是夯實問題伴學。量表中關于教師的三條指標指向學習問題的設計、學習任務的策劃、學習支架的提供，將教師的素養表現聚焦到對“學生學”的測量上，引導教師從學的角度設計教法。三是課堂生態體現深度學習的價值取向，將學生從知識、能力的習得引向精神發育和生命成長。

三、開發“天下課程群”

學校以落實國家課程為前提，通過課題和項目的持續推進，深挖校史，凝練“競志”理念，擴展人才培養格局和視野，強化文化育人，長程規劃國際理解與本土傳承相融合的“天下課程群”。該“課程群”成為“雙減”背景下“延時服務”中的新亮點。

1.國際理解系列。

學校立足民族和校本，從中國優秀傳統文化、學校優勢資源中尋找國際理解素材，建構以國際理解為主的綜合實踐活動課程，成功開發出校本教材《國際視野》，該教材入選梁溪區本教材目錄并在全區中小學推廣。學校獲批市首批“國際理解教育特色品牌立項項目初中校”，搭建國際師生常態化互動互訪平臺，開闊學生視野，展現中國學生風采。

2.校史文化微課程系列。

江蘇省“十三五”規劃重點自籌課題“涵泳端正：東林中學校史文化微課程開發研究”探尋東林中學百年教育發展史的精神文化，深入挖掘和整合校史資源，通過開放式、主動性、多形式、小主題等過程化研究，建構系統的校史文化微課程，發揮東林中學校史文化的當代教育價值。目前學校已建成校史微課程資源庫，微課系列已成為市“錫慧在線”特色校本課程。

3.“美育+”微課程系列。

這是聚焦本土文化傳承和學校藝術特色，以美育為載體的學科融合課程群。學校進行音樂、美術、體育之間的學科融合，以及藝術與語文、歷史、自然科學等學科的融合。譬如，開發唱讀課程、繪讀課程、名畫中的歷史課程、科學家的藝術人生課程等，常態化地開展豐富多樣、浸入式、自主性的美育體驗活動，提高學生生活品質，提升學生人文素養。

4.“思政+”微課程系列。

各學科充分挖掘資源，形成“思政+”微課系列。如語文學科組對教材進行梳理，整理與家國情懷相關的系列文學作品，系統設計教學活動;歷史學科組以“四史”內容為核心，弘揚愛國主義精神;理科各學科組從學科發展史角度，講好愛國科學家報效祖國的奮斗故事，展示中國前沿科技，培養學生的民族自豪感，樹立“科技報國”大志;藝術學科組持續推進“五育融合”教學，開設“歌聲里的黨史”“畫作里的長征”等課程，以此培養學生的家國情懷和社會責任感。

（作者單位：江蘇省無錫市東林中學）