小學作文教學生活化的探索與實踐研究

袁曉英

在小學作文教學過程中，教師應該積極地落實生活化教學，讓其回歸本質，賦予寫作課堂生命的活力，讓學生更好地去揭示寫作潛在的意義，獲得思維的啟迪與延伸。所以教師就應該基于具體的寫作教學內容，為學生提供更為廣闊的生活體驗與實踐平臺，讓他們的個性得到張揚和展現，最終提升他們的語文素養。

一、小學作文教學生活化探索與實踐原則

（一）因材施教原則

在實施生活化教學的時候，教師應該遵循因材施教的原則，要讓整個作文教學工作能夠與學生的實際學習情況相契合，能夠真正地讓學生通過生活化的作文課堂來激發寫作的興趣與積極性，實現寫作技巧的有效掌握與運用。所以教師在實施生活化教學的時候，就要保證寫作教學設計能夠與學生的思維能力相匹配，讓學生在更好的狀態下進行寫作實踐，發展他們的認知能力，讓他們切實感受到作文的魅力，調動寫作的熱情，實現生活化教學。

（二）寓教于樂原則

小學階段的學生心智尚未成熟，所以在實施生活化教學的時候，教師就應該注重學生興趣的激發，為學生帶來良好的學習體驗，滿足他們的興趣需要。為此，教師應積極地尋找學生感興趣的生活元素，讓他們體會到寫作的樂趣，進一步啟發自身的認知思維，養成良好的學習習慣，實現生活化教學。

（三）學以致用原則

在實施生活化教學的時候，教師還應該遵循學以致用的原則。教師應該給學生提供良好的寫作空間，讓他們能夠在生活化課堂的引導下，結合自身所獲得的寫作技巧完成情感的表達。這樣一來，他們才能夠有更為廣闊的寫作訓練空間，能夠為素質的全面發展提供有力支持。

二、小學作文教學生活化探索與實踐策略

（一）以生活為基礎，做好寫作導入

在實際的寫作教學過程中，教師要想實現生活化教學，就一定要以生活為基礎作為教學導入。因為生活化導入能夠實現學生生活思維的激發，能夠讓他們從自己熟悉并且感興趣的事件著手展開作文實踐，針對寫作內容作探究性的思考，這對于提升教學效果有著很大的作用。

以部編版小學語文課本《中國的世界文化遺產》為例。為了充分地激發學生的寫作興趣，教師可以在課堂導入階段引入信息技術，給學生播放有關于我國的世界文化遺產資料，讓學生能夠通過信息技術的展示，對我國的世界文化遺產有一個基礎的認知和了解。在學生的興趣得到充分的調動之后，教師就可以讓學生展開討論，讓他們說一說我國還有哪些世界文化遺產，讓他們在討論過程中選出自己最喜歡的一個，并說出自己喜歡的理由。那么學生在表述的過程中，便能夠更加明確自身的寫作內容與方向。

（二）以生活為素材，開展寫作教學

以生活作為素材開展寫作教學這是十分重要的教學內容，這樣的教學實踐，能夠加深學生對寫作內容的理解與掌握，能夠讓他們從生活的角度去分析自己寫作的內容，然后將生活素材積極地運用其中，讓自己的情感表達和描寫方式更為生動、形象。這對學生寫作技能的提升有著極大的幫助。

以部編版小學語文課本《多彩的活動》為例。這一寫作內容與學生的生活實際有著緊密的聯系，教師可以引導學生將視角放置在自己參與過的活動中，讓他們回憶自己在這種活動上的體驗，然后以此為基準展開寫作實踐。而學生在回憶的過程中，他們也能夠產生更為良好的情感體驗，能夠進一步實現他們思維的認知與啟發。最后教師就可以讓他們從自己參與活動的角度著手來展開課堂練筆實踐。然后隨意選擇學生的練筆內容進行賞析，讓全班的學生進行交流與分析，讓他們切實地感受到學習的樂趣，進而啟發他們的寫作思維，為他們后續良好寫作水平的提高打下堅實的基礎。

（三）以生活為核心，設計寫作訓練

在寫作教學過程中，教師應該以生活為核心展開寫作訓練實踐，讓學生能夠切實地感受并體會到生活化的學習樂趣，讓他們有更多感知生活的機會，加深生活與作文、生活與語文之間的聯系。以此，學生也能夠以作文的方式去描繪、感知生活，最終讓他們將最為真實的情感生動、形象地表達出來，達到預期的寫作教學目的。

以部編版小學語文課本《介紹一種事物》為例。教師可以讓學生進入到生活中去尋找他們最喜歡的或者給他們留下了深刻印象的事物，然后鼓勵他們通過寫作的方式給具體地表達出來。基于此，教師所展開的寫作訓練就應該考查學生對事物的觀察和描寫能力、對事物情感的表達與分析能力，以這兩項內容作為寫作訓練的點進一步做好對學生的認知啟發和思維調動，使得學生能夠真正地運用作文去描述具體的事物，然后表達更為豐富的情感。以這種方式來展開寫作訓練，能夠有效地鍛煉學生的寫作能力，讓他們從生活的角度去感知寫作實踐，能夠樹立更為正確的寫作觀，使得他們能夠將視角逐漸發散，讓寫作內容更富有層次。

（四）以生活為體驗，組織實踐寫生

小學生并沒有形成更為完整的認知觀，所以教師要想真正地激發他們的寫作熱情，就一定要為他們提供更為優質的生活體驗空間，讓學生能夠真正地進入到生活當中，在生活中去探索、去發現、去感知，然后以這種積極的體驗為基礎，展開寫作實踐，這樣才能夠保證他們的作文有內容、有情感、有思想。那么為了達到這一教學目的，教師就可以結合具體的寫作教學內容，為學生設計出以生活為基礎的體驗機會，然后為他們作文能力的增強提供良好的助力，整體提升他們的寫作水平。

以部編版小學語文課本《 即景》為例。為了讓學生在寫作過程中有更為豐富的語言表達，教師就可以拓展寫作教學的時間和空間。在保證學生安全的前提下帶領他們去附近的公園郊游，讓他們在郊游的過程中欣賞美景，并且還可以做游戲、唱歌、跳舞等等，讓學生能夠在生活中獲得很好的情感體驗。除此之外，為了讓學生能夠有更多的關于自然環境的表達與描述，教師還可以讓學生展開“寫生”實踐，讓他們將公園中的美景以寫生的方式呈現出來，加深他們情感的渲染與表達。以此，他們才能夠實現自然景觀與人文景觀的雙重交融，讓他們的情感體驗更加具有層次感。在學生結束郊游之后，教師就可以引導學生回到課堂展開寫作實踐，鼓勵他們將自己的所見、所感、所悟給清晰地、淋漓盡致地表達出來，讓他們能夠創作出更為精彩與優秀的文章。

三、結語

綜上所述，在新課改的背景下，小學的寫作教學應該積極地踐行生活化的教學模式，以生活為依托，豐富學生的寫作視角，加深他們與生活之間的聯系，使得他們的寫作素材更為豐富，寫作的內容與情感更為真實，寫出的文章更加具有個性化的色彩，讓他們能夠真正地愛上寫作、愛上表達，延展他們的思維，拓展他們的學習能力，實現語文核心素養的有效培育，進而為他們今后的寫作實踐打下更為堅實的基礎。

作者簡介：山東省濱州市鄒平經濟技術開發區實驗學校語文教師。