互動多說，讓口語交際更精彩

張玉

口語交際不同于聽話、說話，是在特定環境里產生的言語活動，是由說、聽雙方共同進行的一種交際形式。其基本特點是聽說雙向互動，只有交際雙方處于互動的狀態才是真正意義的口語交際。所以，口語交際最重要的是引導學生互動起來，想說，多說，樂說，讓學生在多說中不斷習得并生長言語交際能力與素養。

一、營造語境，讓學生“想說”

生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。教學中，教師要充分發揮自己的聰明才智，積極為學生創設語言環境，讓學生想說。

1.帶入，有話題說

電教化手段能將學生沒有的生活體驗、沒見過或了解少的知識，轉化為既定的生動的色彩、鮮明的形象，展現在學生的眼前，從而營造生動的語境，讓學生有話題想說。例如在教學統編版教材四上第一次口語交際“我們與環境”時，教師可以提前收集一些有關環境污染方面的視頻、新聞、圖片等，利用課前三分鐘播放給學生看，并在播放時適時地配上教師極富感染力的解說語言，自然而然學生就會被帶入所創設的情境中，再順勢讓他們談一談看完視頻后的感受，并聯系自己的生活實際說一說與環保有關的問題。此刻，學生的話匣子一下子被打開，何愁不交際呢？

2.卷入，有經歷說

實踐性是口語交際的特點之一。真實的情境，角色的扮演，更能激發學生積極思維活動的參與和主體參與的熱情，讓對話自然產生，使說話成為生活中的應用。例如在教學口語交際“購物”時，可以組織學生把教室布置成臨時商場，讓學生自由組合扮演顧客與店主，大家可以在商店里自由購物、交流。隨即讓學生自由組合卷入購物活動。活動即是互動交流的開始，教師若能將討價還價的方法、本領教授給學生，學生就能在體驗中提高口語表達能力，培養文明和諧地與他人進行人際交流的素養。

3.植入，有生活說

瑞典兒童文學大師林格倫女士認為：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，這樣會更為有效。而亢奮的狀態，可以通過對記憶的喚醒獲得。一旦大腦有了畫面的鋪墊，記憶的遷移作用將讓學生的參與情況趨于良好狀態。例如在教學統編版教材三年級上冊第一次口語交際“我的暑假生活”時，教師可以通過自我介紹吸引學生一起植入：“今年暑假，張老師去浙江玩了一趟。在溶洞內攀爬近乎垂直的階梯，在龍鱗似的梯田瀑布上行走，那里的天很藍，山很高，水很清，景很美，我不但欣賞了美景，還玩了驚險刺激的漂流，盡管渾身濕透，現在回憶起來卻仍感覺意猶未盡。對了，你們暑假都去了哪些地方？經歷了哪些新鮮事？或者發生了什么有趣的事？學會了什么……一起來交流一下吧！”老師描摹的場景自然勾起學生的暑假記憶，而當學生的大腦處于回放過程中時，有生活說，暢所欲言的分享也就水到渠成。

二、開發素材，讓學生“多說”

語文教科書當中，存在大量有助于學生語言表達能力提高的教學素材。如果我們能對這些素材進行梳理、整合、利用，將會為孩子提供更多說的機會。

1.角色扮演促“多說”

教科書中有很多帶有對話的課文，我們可以在教學過程中讓學生以其為角色扮演的素材，使學生通過扮演角色的方式，實現口語對話練習。例如，統編版教材三年級上冊中的一篇課文《在牛肚子里旅行》，教學過程中，就可以讓學生帶上頭飾分別扮演紅頭蟋蟀和青頭蟋蟀，根據課文主要內容，通過即興對話的形式，再現紅頭遇到危險時的緊張、害怕、無助、絕望，青頭對紅頭不離不棄的陪伴、鼓勵和幫助的場景。這樣，既實現了口語對話練習，又讓學生在角色對話中更好地感受它們之間的友誼。

2.續編故事促“多說”

在統編版教材中，有很多課文的結尾讓人感覺意猶未盡，如果我們能引導孩子們發揮想象，續編下去，也可達到讓他們張口多說的目的。例如，部編版六上的一篇課文《窮人》，文章在寫到桑娜和漁夫收養孩子后，便戛然而止，他們以后的生活怎樣？會遇到怎樣的困難？這一個個未知的疑問牽動著學生繃緊的心弦。學生至此對人物的感悟達到高潮，進入當堂口語訓練環節：展開想象，續編故事。這一環節至關重要，因為它凝聚了學生整堂課的聆聽、思索和感悟，既鍛煉了學生的口語表達能力，又使解決重點、突破難點得到了強化。故事可以有無數個版本、無數個結局，但是教師要做到“三忌”：一忌只讓善于表達的學生發言，要讓每名學生都參與進來；二忌放棄“開口難”的學生，要做到“一個也不能少”；三忌學生發言重復，要做到不人云亦云。

3.設計任務促“多說”

結合教材中課文的體裁、內容、形式等，可以設計相應的口語交際任務讓學生回家完成。例如，統編版教材三上的第三單元都是孩子們喜歡的童話故事，在學完每一篇童話后，可以布置他們把這個故事繪聲繪色地講給爸爸、媽媽聽，同時還可利用本次機會，讓他們從故事書里挑選一篇自己最喜歡的童話故事，在每天的課前三分鐘這個環節講給全班同學聽，講完后，再與大家交流、互動，可以說是一舉多得。又如，在學完《打電話》之后，可布置學生在傳統節日或親屬、朋友過生日時，給親朋們打電話送去自己的祝福。這樣既鍛煉了學生的口語交際能力，又讓親朋關系更加融洽。學生完成任務后，可以利用口語交際課堂進行問候反饋交流，也是讓學生體會說話給他們帶來的成就感，越說越熟練，越說越會說，學生就再也不會把說話當作負擔了。

三、積極評價，讓學生“樂說”

心理學認為，人都傾向于脫穎而出，得到認可。因此，教學時，教師必須考慮學生的心理需求，抓住學生思維過程中的閃光點并進行肯定。同時，讓學生也參與到評價中來，在雙向互動中，讓學生產生求知的欲望，獲得成功的體驗，從而達到通過積極評價提高口語交際能力的目的。

1.即時評價找亮點

教師的一個溢美之詞，對學生的一句衷心贊美，往往能調動學生積極表達的愿望，因此，我們首先從亮點、表揚、肯定出發，在評價中講足學生的優點，然后再用婉轉的語氣，商量、建議的口吻予以點撥、暗示，講準學生的缺點和不足。從而讓學生樂意接受，以后還樂意說。如統編版教材一上第一單元的口語交際“我說你做”，一個人發指令，其他的人做動作。觀察發指令孩子的神情、動作等，并留意發指令的孩子是否做到大聲說，根據孩子的表現，我們可以這樣贊美：“你的聲音真洪亮，我站在教室的后面都能聽得清清楚楚”“你不但聲音洪亮，口齒清晰，還用上肢體語言配合你的指令，真了不起”等等，然后再用婉轉的語氣提出一些建議，同時，觀察其他的孩子是否在仔細聽，以及聽到口令后所做出的反應，從而也做出即時評價。就這樣，得到贊美的孩子，積極性更高，老師提出的建議也樂于接受，從而也更樂于說。

2.診斷評價找重點

通過診斷，可以找到重點，能更有針對性地設計一種排除學習障礙的教學方案，把高于和低于所假設的“零點”的學生置于最有益的教學序列中，并找出妨礙學生學習的原因，從而保證教與學的成功。如提前為孩子們準備一些口語交際能力成長卡片，每開展一次交際活動，真實記錄學生在承擔有意義活動中參與的態度和表現，為小學生交際能力成長提供有效的流程記錄，建立起個人小檔案。及時掌握和發現學生發展中取得的成績和存在的問題，讓學生不斷地調整自己的發展狀態，提高素質，獲得盡可能大的發展空間。在縱向的對比中，孩子看到了自己的進步，開心興奮之余也就更樂于說。

3.參與評價談觀點

學生參與評價，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚、欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。而發言人也會在同伴的評議過程中更加規范語言，學會如何把話講得更清楚，更明白。例如在學習部編教材三下第八單元的口語交際“趣味故事會”時，可引導學生先在小組內分享自己的故事參與交際，然后各小組推薦一名代表參與全班故事會分享，每一個代表分享結束，教師適時引導學生對此次分享“評頭論足”，可以針對故事的內容去評論，也可以針對分享者的表現去評論。交際之后，評出“最佳選材獎”“最佳表現獎”“優秀評價獎”等，提高學生講故事的水平和興趣，增強學生的自信心。

這是一個“互動雙贏”的過程，評價人和發言人都在此過程中得到了發展和提高。從而讓“樂說”成為水到渠成的事。

素質教育背景下，要求教師應注重對學生綜合素質能力的培養，而口語交際能力在學生今后學習生活中起著尤為重要的作用，只有為學生創設一個良好的語言環境，才能使學生的語言表達能力和邏輯思維能力得到提升，同時，通過開展多樣化的教學活動、積極評價，在師生之間、生生之間架起積極互動的橋梁，使學生充分表達自己的思想和行為，實現在互動多說中切實提高學生的口語交際能力。

作者簡介：江蘇省南京市丁家莊第三小學語文教師。9F1AF3B5-8C75-4DAF-812F-2DE88D7B8FCF