淺析翻轉課堂在小學作文教學中的應用策略

黃雪明

作文彰顯了小學生的口語能力、表達能力和寫作能力，提高小學生的作文能力是小學教育階段語文教學的重點。在傳統的小學作文教學過程中，教師采用“三步驟”作文教學方式，所謂“三步驟”，即“布置題目——開展寫作——進行評價”，這種傳統的教學模式影響了小學生的寫作興趣，制約了小學生參與寫作任務的積極性。在科學技術不斷發展的時代背景下，眾多傳統行業引入了科技元素，其中不乏教育行業，在“信息化教育”的理念下，如何利用信息化手段開展小學作文教學，幫助小學生提升寫作質量成為小學語文教育工作者的思考重點。

一、翻轉課堂概念簡述

（一）翻轉課堂概念

翻轉課堂是調整教學方式、將學習主導權由教師轉移到學生的教學模式。采用翻轉課堂教學模式要求教師以自身豐富的教學經驗，根據課堂教學進度、教學節奏和教學任務在正式開始課堂教學之前將各個教學知識點以及所有相關教學內容重新整理并制作成涵蓋教學重點的教學視頻，學生在課前預習、課堂學習和課后復習等環節中通過移動終端觀看視頻完成知識點內容的學習。在翻轉課堂教學模式下，學生能夠提升自身的學習主動性，從而對教學內容獲得深層次的理解。翻轉課堂在教學過程中主要有以下三大鮮明特點。第一，教學視頻短小且精練。由于不同的知識點內容有著與其對應的教學視頻，大部分知識點教學視頻時長在5—15分鐘，所以針對性較強，查找方便。第二，有效重構學習流程。采用翻轉課堂進行學習能夠實現師生和生生之間的有效信息傳遞，并且通過信息傳遞幫助學生快速“吸收內化”，從而提升學習成就感。第三，復習檢測便捷。在不同的教學視頻后都有相應的問題，學生在觀看了教學視頻之后能夠及時進行檢測，通過后臺數據分析，教師能夠得出學生的學習數據，從而調整教學方案。

（二）翻轉課堂在小學作文教學中的應用優勢

在小學作文教學過程中應用翻轉課堂能夠幫助學生構建新知，從而開闊視野，有助于培養小學生多元觀察和積累素材的能力。翻轉課堂教學模式，能夠扭轉傳統作文教學課堂中以教師為中心的教學模式，幫助學生提升作文學習的主動性。除此之外，翻轉課堂結合小學作文教學當中的命題作文教學、半命題作文教學等作文形式教學或者對景象描寫作文、人物描寫作文等不同作文類型有著相對應的教學視頻，學生能夠結合自身的認知經驗進行學習，避免了“閉門造車”的情況，有效發揮學生寫作的主觀能動性。另外，利用翻轉課堂能夠開啟多元的答疑環節，幫助學生發揮創造性思維，激發寫作潛能。

二、小學作文教學現狀及問題分析

（一）忽視小學生寫作潛力

隨著應試教育向素質教育的逐步推進，我國小學語文新課標也樹立了更高標準的作文教學目標。但是由于部分教師仍未能扭轉自身傳統的教學理念，認為作文是幫助學生“拉開分數線”的重要部分，所以在日常教學過程中主要以“如何提高作文分數”為主要教學目標，因此在實際的作文教學過程中引導學生背誦范文。這種作文教學方式促使學生不明確范文的優點，導致在作文中盲目照搬套路，最終扼殺了學生的寫作潛力。

（二）忽視小學生作文評價

在實際的小學作文教學過程中，教師過于重視作文課如何開展，但是卻鮮少研究如何通過高效的評價提高小學生的作文質量。如今，小學語文教師有著豐富的教學經驗、扎實的教育理論，但是卻未能將教學經驗和教育理論運用在學生作文評價當中，導致學生在完成了寫作任務后，教師只能通過“A+”“A”“A-”“B+”“B”“B-”等標準評定學生的作文質量。這種單一的評價方式無法引導學生明確自身作文的優秀之處以及以待改進之處，無法幫助學生提高作文質量。

三、翻轉課堂在小學作文教學中的應用策略

（一）構建翻轉平臺，開展同步教育

翻轉課堂扭轉了傳統課堂教學模式，注重學生在課下的學習質量，因此為了保證翻轉課堂的應用質量，構建良好的翻轉平臺顯得十分重要。首先，在翻轉平臺中，教師可以通過作文教學內容制作不同的微視頻，微視頻資源可以是通過互聯網搜集的現有視頻資源，也或者是教師親手錄制的作文教學視頻，視頻在制作過程完成后可以上傳至翻轉課堂平臺，引導學生結合不同的知識點內容觀看，而在課后也根據不同的教學視頻為學生布置相應的寫作任務。以《我最喜歡的小動物》寫作教學為例。通過題目可以得知本篇作文要求學生對動物進行描寫，因此在翻轉課堂平臺上傳各種小動物的動態視頻或者動畫片，引導學生對動物的形態進行觀察和描寫。

（二）加強課堂實踐，鼓勵自我評價

小學生由于活潑好動，在40分鐘的教學時間內難以長時間集中注意力，所以在翻轉課堂中，教師應該注重結合課堂教學內容，實現“課堂教學+翻轉平臺”的教學模式，在課后引導學生進行實踐，以此激發學生的寫作熱情，提高學生的作文能力。以《我最喜歡的小動物》為例。在學生已經對小動物的形態進行觀察并完成了寫作任務后，教師在課堂上引導學生相互分享自己的作文，并且鼓勵學生自我評價，說出自己作文當中的美詞佳句、寫作特點，通過分享，其他同學也可以對作文進行評價，從而獲得較為全面的評價，以此幫助學生明白作文的可優化之處。

（三）傳授寫作技巧，提高寫作能力

從小學生的身心發展規律和認知特征進行分析，小學生年紀小，生活經驗不豐富，邏輯思維不完善，使用翻轉平臺能夠幫助學生具象化寫作技巧。例如在景物描寫的寫作教學過程中，翻轉課堂通過視頻引導學生寫作之前在腦海中構建由遠至近、由整體到細節的寫作框架，學生在明確了作文框架后再結合主題發揮自身的想象，有針對性地進行寫作。

（四）強化師生互動，重塑師生關系

在小學作文教學過程中使用翻轉課堂能夠發揮出開放性、交互性等優勢，能夠改變傳統小學作文課堂教學模式，重塑師生之間良好的交流溝通關系。在翻轉課堂的運用過程中，學生在完成了作文訓練后，通過答疑、評價、獎勵等功能能夠有效拉近師生之間的距離，消除學生心中對教師的疏離感。在平等和諧的師生關系中，學生能夠打開心扉與教師進行交流，從而緩解寫作壓力，為提高寫作能力奠定良好的基礎。

時代不斷變革，翻轉課堂為小學作文教學注入了新鮮的血液，是在素質教育背景下衍生的新型教學模式。教師應該注重分析本班學生的實際學習能力、認知特點和興趣愛好，并且通過分析翻轉教學課堂綜合運用的可行性，在實際的語文教學實踐過程中通過合理的教學手段運用翻轉課堂，充分激發學生的作文寫作熱情，從根本上提高學生的寫作能力。

作者簡介：江蘇省南通市永興小學語文教師。