精準研制語用價值點，凸顯寫景文本詩意美

陳敏燕

統編版教材編選的寫景類課文語言優美，結構嚴謹，意境深遠，具有豐富的詩意內涵和獨到的美學價值。教學這一類課文，教師須從寫景類文本的語言之美、意蘊之美和結構之美的不同維度，開掘出豐富而獨特的價值點，從詩意的視角推動學生言語實踐能力的生長。

一、聚焦文字之美，感受寫景類文本的表達之巧

語文教學的重任就是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，要將發展言語經驗作為教學的重要內容。魯迅先生曾經評價蕭紅是最具前途的女作家，其語言質樸自然，率真爛漫，且極富音律之美，如同是一首和諧動聽的樂曲。這一點在課文《火燒云》的第三自然段表現得尤為突出。作者蕭紅以極富節奏感的詞語凸顯了火燒云顏色上的巨大變化。教師可以據此深究細品，教學可以從三個層面展開教學。

其一，引導學生圈畫出課文中表示顏色的詞語。在朗讀之后，將其列分為三種，一種以“金燦燦”為代表的ABB式詞語，一種以“半紫半黃”為代表的半X半X式詞語，一種以“葡萄灰”為代表的用具體事物來描寫顏色的詞語。在學生理性分辨出這些表示不同顏色詞語的結構特征之后，以朗讀的方式來表明節奏。此時鐫刻在學生腦海中的詞語，已經不再是鮮明的色彩，還有語言所形成的節奏與韻律，以及文本語言中獨特的音韻之美。

其二，火燒云的美，不僅僅在于其顏色之多，更在于其變化之快。作者是怎樣表現這種變化之快的呢？學生細讀一品，就能發現蘊藏在語言中的一個句式，起到了至關重要的作用，即四個“一會兒”連用。教師鼓勵學生在朗讀中，隨著課文語言的描述，在腦海中如同播放視頻一樣，展現其顏色轉換之快。這段話的大意清晰明了，理解起來毫無難度，而朗讀的價值就在于體會這一獨特的句式，展現火燒云色彩變化之快所起到的作用，從而將火燒云奇幻、絢麗的色彩之美躍然紙上，閱讀時的審美狀態也就自然形成。

其三，感受火燒云形態的豐富。教師鼓勵學生運用前面學習的想象策略，自主性閱讀“過了兩三秒……尾巴不見了”一句中的“大起來”“伸開”“也長了”等詞語，關注火燒云形態的變化，相機體悟課文所大量使用的短句，不僅呈現出鮮明的節奏感，同時也凸顯了形態變化之快的特點。然后聚焦作者反復使用的語氣詞“了”，感受作者語言表達的豐富性。

文本語言的詩意之美，并不僅僅在于其詞匯的華麗，還在于描述事物的精準與妥帖，由此語言的感知就在具體的語境中形成，讓語文學習充滿濃郁的審美意趣。

二、凸顯變化之美，感受寫景類文本的情韻之真

寫景是賦予原本僵硬機械的文字以無窮的生命氣息，藝術而靈動地還原自然景色。這就需要有鮮明的觀察意識和想象融入其中，更需要讀者能夠借助想象與作者文脈形成有效對接。這篇課文在描寫火燒云時，依循著出現到變化、最后消失的自然規律，但作者并不僅僅是還原看到的“事實”，同時還在自己想象的過程中，融入了動靜結合和豐富情感，無形之中就提高了文本表達的表現力和感染力。

教學這一部分時，教師引導學生先從整體上把握火燒云的變化過程，梳理出馬、狗、獅子變化的語句，然后聚焦“馬變化”的語段，以其作為范例，提煉出作者描寫的一般邏輯。其次，注重體悟語言表達的內在密碼。還以“馬的變化”為例。教師嘗試將原文修改如下：馬頭馬尾一個向南，一個向西，而馬身子是跪著的。這樣的語句與課文中的原句有著怎樣的不同呢？學生在對比中就能發現，修改之后的語句只是作者看到的，缺少了原文中“站起來”“等人騎上它的背”等類似的想象了。至此，教師則順水推舟，鼓勵學生從作者看到的入手，感受其想象的合理、豐富、大膽與妥帖，最終體會作者在描寫形態變化過程中精妙而獨特的語言表達風格。在這樣的基礎上，教師出示課前從網絡中搜尋的火燒云圖片，引導學生模仿課文作者的寫作方法，先觀察，說說自己看到的，然后拓展補充，說說自己想到的，直到最后，運用課文所運用的寫作方法進行片段的描寫，依循著文本表達的順序，將自己所看到的畫面和想到的畫面融合起來。

文本中的詩意之美，不僅可以洞察與感受，也可以轉移與傳遞，但必須要讓學生能夠洞察其中之美，與作者形成認知和情感上的共鳴。作者在寫作中融入了自身的想象，展現出獨特的文本之美。教師就更需要激活學生的想象意識，在感知與理解文本之美的同時，蕩滌自身心靈，沖擊自身情感，才能升華文本中的詩意之美，將蘊藏在內心的情感真正地釋放出來，最終在模仿性和創生性的語言表達中凸顯出來。

三、洞察結構之美，感受寫景類文本的構段之妙

詩歌是各個民族最傳統的文學形式，后續發展、衍生出來的文學樣式，無不與詩歌有著千絲萬縷的聯系，尤其是語言中的音韻之美和結構上的嚴謹布局，都對后續的創作起到了重要的影響。

比如這篇《火燒云》在結構設置上就獨具特色，以描寫外形變化的語段為例，作者所著力描寫的三種動物，就不是同時呈現的，除了連用四個“一會兒”之外，還借助于“忽然……”“緊接著……”“最后……”等表示先后順序的詞語，將語段的結構鮮明地呈現出來。為了讓學生更加清晰地感受到這種嚴謹結構的邏輯軌跡，教師采用引讀的方式組織展開感知，教師引讀每個板塊的第一句話，學生跟讀后面具體描寫的部分。教學至此，學生對語段結構的感知，還停留在感性認知的層面上，這就需要激活內在的思維活力，以對比辨析的方式展開理性洞察。比如這些表示順序和轉接的語句，其實并沒有對火燒云的形態變化展開實質性的描寫，把這些語句全部刪除，你覺得可以嗎？學生在深入對比中發現，將其刪除絕對不可行。因為這些內容雖然沒有直接描寫火燒云，也不能從中感受到火燒云形態變化之快，但這些語句卻將其他描寫火燒云的語句，有機地串聯在一起，形成了融洽的整體，一旦刪除，描寫的語句就會處于一種混亂、零散的狀態之中，無法形成語句表達的整體之美。

很多教師都喜歡大聲地吟誦詩歌，欣賞名家的朗誦音頻，就不難發現，他們已經感受到詩歌語言內在的情感和意蘊，扣住詩歌語言和情感的秘妙。蕭紅的這篇《火燒云》雖然不是名副其實的詩歌，但其語言特質、嚴謹結構和豐富感受，卻處處彰顯出詩歌獨有的特點。因此，教師就需要從文本的不同維度出發，探尋其與詩歌內在的相似之處和共性特點。這不僅是學生詩意理解文本內容、詩意感知表達魅力的需要，同時也是語文課程本質屬性所決定的。這就需要教師能夠從所要教學的多樣性、繁雜化的文本世界中，開辟出豐富的詩意元素，從中捕捉所蘊藏的文學種子，繼承和發展文學的根本基因，讓語文教學真正展現出詩意追尋應有的樣子。

人生本身就是一首詩，生活也是一首詩，教育更是一首詩。不同的理念，會讓教育教學成為一首完全不同的詩，從而展現出獨特而豐富的內涵。因此，教師需要帶著詩人的氣質和思維，去解讀具有詩意價值的文本，遴選富有詩意的策略，引領學生走向詩意的課堂境界，從而在探尋詩意的過程中，學會審視美、創造美，真正推動語文核心素養的不斷發展。

作者簡介：浙江省諸暨市實驗小學教育集團荷花小學語文教師。