小學拼音“情境化”教學例談

李詩漫

拼音教學是語文教學的基礎，拼音學習是小學生語文學習的出發點。看起來很簡單的拼音學習，對于相當一部分學生而言，其實都有著不小的挑戰。認識這個挑戰的存在，對于小學語文教師來說非常重要。只有認識到這一點，才能將教學的出發點真正確定在學生的認知基礎之上。在傳統的拼音教學當中，往往采用的都是一種模仿的教學方式，也就是讓學生跟著教師的讀和寫去進行形式的模仿。這樣在一定程度上也能夠提高學生的拼音水平，但是不可否認的是，也容易讓學生陷入一種機械學習的狀態，不利于學生語文學習興趣的養成，也不利于學生在拼音學習的過程中形成語文學習的正確認識。要改變這樣的現狀，就必須改變拼音教學方法。大量的研究表明，情境教學法是小學語文拼音教學中很有效的方法之一。教師結合授課內容，創設或引入生動的情境，能讓學生仿佛身臨其境，感受故事背景和角色情感，在代入中不僅進行著拼音學習，還能獲得與故事角色共鳴的情感體驗，進而在多學、多練、多感悟中增強綜合能力。

一、創設插圖情境，優化拼音學習

1.運用插圖激發拼音學習興趣

漢語拼音教材在每一單元課后都配上了鮮明生動的圖片，將漢語拼音的音和形放在直觀的情境圖中。教師要充分發揮其作用，降低學生理解和記憶拼音符號的難度，同時提高拼音學習課堂的趣味性。

例如，教師教學《i u ü》一課時，給學生展示了一張生動的圖片。圖上可以看到，媽媽在門前曬衣服，烏鴉在自己的小房子里哼著歌，而弟弟在池邊喂養歡快嬉戲的魚兒，看著小魚在水面上吐泡泡，一派寧靜祥和的景象。其中的元素：“衣服”“烏鴉”“小魚”則分別暗含單韻母i、u 、ü，聲母y、w和音節yi、wu、yu。圖片上形象地用紐扣、樹杈、屋頂等小圖像象征i、y、w。學生接受圖形文字的能力大于直接的拼音文字，教師通過這樣一張生動的圖片極大地增強了學生學習拼音的積極性。

除了利用現成的圖片，教師也可以自己制作簡單的情景圖。例如，教師在教學音節ye、yue和yuan時，可以自己動手在黑板上設計圖案，簡單地勾勒出大海、椰樹和月亮，并給學生描述場景：這是美麗的海南的一片大海，海邊有高高的椰子樹，夜色降臨，海面上鋪滿了月光，挺拔的椰子樹也籠罩在月色之下，一派平和的景象。作圖完成后，教師在椰樹下和圓圓的月亮旁邊標注上ye、yue、yuan。依靠這樣形象的情境圖，學生很快就能記住這三個音節。

2.運用插圖提升拼音學習效率

部編版一年級拼音教材的內容安排上滲透了新課程標準的理念，承接了學生在幼兒園學習的知識。教材中都配有生動有趣的圖畫，用圖畫里完整的故事來表現所要學習的知識點。圖畫利用學生熟悉的事物角色可以增強學生的閱讀興趣，吸引學生參與課堂，讓學生成功完成新舊知識的遷移。

例如，教師在教學“z、c、s”時，圖片上是幾只好學的小刺猬在專心地聽小熊老師講解這幾個拼音；再如教師教學“zh、ch、sh、r”時，圖片上則是幾只小動物在不同的椅子上，形態就像音節，在學生閱讀時會起到很好的引導作用。教師可以通過帶領學生觀察這樣的圖片，讓拼音的形象在學生心中留下深刻的印象，進而為教學作鋪墊。與此同時，教師還可以借助生動的形象、完整的故事、美妙的畫面等，把拼音學習、漢字識記、朗讀兒歌等學習內容結合起來，讓拼音教學不再單一枯燥，創設情境讓學生邊玩、邊學、邊記，提高學生的課堂熱情和參與度，營造良好的課堂學習氛圍。

在拼音教學中利用好插圖是非常重要的，這是因為小學低年級的學生，比較擅長的是形象思維。所謂形象思維就是指思維的對象，必須是形象的事物，拼音本身是抽象的，無論是拼音字母的寫法還是拼音的發聲，都很難讓小學生產生直觀的認識，這個時候教師就要化抽象為形象，而有效的手段之一就是借助插圖。

二、創設兒歌情境，優化拼音學習

部編版拼音教材除了保留原先人教版6首兒歌之外，還增設了另外4首。由于兒歌具有趣味性且適宜朗誦的特點，教師可以在教學時多安排誦讀兒歌的環節，讓學生在誦讀時練習認讀音節。此外，教師還可以將兒歌中的故事情節搬到課堂中來，分配角色讓學生通過扮演來體驗兒歌情境，加深學生對于故事內容的理解，并幫助學生在多說多練中提高音節的記憶效果。

例如，教師在教學《說話》一課時，采用角色扮演的方法。由于學生要記住huā（嘩）、gū（咕）、gā（嘎）和guā（呱）這些音節，直接死記硬背或許有難度，且效率未必高。因此，教師讓學生分組扮演小河流、小鴨子、小青蛙和小鴿子的角色，根據拼音來模仿角色講話，進行互動游戲。這樣一來，學生就可以在輕松愉悅的氛圍中通過不斷的重復強化學習效果。

相比較而言，小學生學習兒歌，有一種天然的能力，在語文教學當中，要善于將這種能力轉化為學生學習拼音的能力。從學習本質的角度來看，這是一種能力的遷移。這種遷移一旦有效發生，那么學生拼音學習的過程就可以得到很大程度上的優化。特別值得一提的是，學生在兒歌情境當中獲得的拼音感知，是有認知經驗作為基礎的，更容易進入學生的記憶系統，從而提高拼音教學的效率。

三、創設拓展情境，優化拼音學習

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對小學生而言，直接地去記憶不免有些枯燥，學生學習效果低效，并且失去主動學習拼音的積極性。因此，課后的拓展學習就顯得尤為重要，其能夠幫助學生強化記憶所學知識。因此，教師在設計拓展學習內容時，要結合不同學生的具體學習情況，有針對性地布置作業，契合學生的心理特點和學習訴求。

比如，教師在教學兒歌《歡迎臺灣小朋友》時，提出課外探究問題：臺灣在祖國的什么位置？為什么說歡迎臺灣小朋友呢？以此引導學生自主收集資料，通過研究地圖或者請教他人等方法，了解臺灣的歷史和作為祖國一部分的特殊性，這也在無形中培養了學生的愛國情懷。

一年級學生的思維特點是傾向于形象思維。受理解能力的限制，學生還不能完全自如地將看到的情境圖信息內化為自己的知識，因此教師就應該在課堂上給予學生幫助。

例如，教師在教學完兒歌《小白兔》一課后，布置畫畫練習，讓學生通過動手畫畫強化記憶。教師教學完一節拼音課后，布置作業，讓學生在作業本上標注自己名字的音節，然后分配學生輪流幫助發放作業本，讓學生在閱讀本子上拼音的過程中加深印象。教師還可以鼓勵學生在家里給物品貼上獨特的拼音標簽，讓家長幫忙拍照上傳到班級群里，大家一起認一認。學生在這些日常的課外互動中，能夠感受到學習拼音的快樂，并積極參與拓展活動，邊玩邊學，有效提高學習質量。教師要靈活使用教學手段，借助形式多樣的教學工具豐富學生的學習之旅，進而提高學生的積極性，讓學生獲得愉快的學習體驗。

綜上所述，在進行拼音教學時教師要積極創設相關的情境，打造趣味課堂，讓學生在愉悅的氛圍中更快更高效地接受新知識，培養學生學習拼音的興趣，鍛煉學生的思維能力、表達能力、觀察能力，促進學生多方位發展。

作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學語文教師。