“元功能”視域下親情類散文教學(xué)策略探微

陳艷秋

任何一種文體的教學(xué)最終都要回歸到語文教學(xué)的本質(zhì)上。教師要注意從元功能和附加功能的視角入手分析，設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)元功能的教學(xué)策略，這樣才能提升教學(xué)效果。

一、心悟文本，生發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)

散文中常常蘊(yùn)含著豐富的情感，這是散文教學(xué)元功能的重要內(nèi)容。教師要使學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，就要鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，并尊重他們獨(dú)特的閱讀感受。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。教師要避免用自己的閱讀感受代替學(xué)生的感悟，而要鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《秋天的懷念》的時(shí)候，教師就鼓勵(lì)學(xué)生先整體閱讀課文，并說說自己的個(gè)性化感受。如有的學(xué)生提出：“在這篇文章中，我能讀到母親對(duì)孩子的愛，同時(shí)也能讀到孩子的悔恨之情。”此時(shí)也有學(xué)生有不同的看法，認(rèn)為：“我不明白作者為何不珍惜母親的愛，后悔其實(shí)已經(jīng)來不及了，所以我認(rèn)為母親愛孩子，但是孩子并不愛母親。”教師并沒有說這兩種觀點(diǎn)孰對(duì)孰錯(cuò)，而是讓大家嘗試從不同的角度入手分析。如從作者的角度分析，了解作者的生活背景，可以發(fā)現(xiàn)他這個(gè)時(shí)候已經(jīng)癱瘓。學(xué)生可以想象一下，一個(gè)身有殘疾的人，內(nèi)心是否會(huì)生出一種怨恨，是否會(huì)將這種怨恨轉(zhuǎn)嫁到親人的身上。學(xué)生還可以從母親的角度入手思考，說說母親面對(duì)這樣一個(gè)脾氣暴躁的孩子，為何還是愿意留在他的身邊，照顧他。經(jīng)過這樣的多角度思考后，學(xué)生能理解作者有“子欲養(yǎng)而親不待”的懊悔心情，同時(shí)也能體會(huì)到母親對(duì)孩子無私的愛。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用心感悟文本，嘗試用聯(lián)系生活等方法進(jìn)行解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同人物的角度入手解讀作品，還可以從社會(huì)、國(guó)家等更高層面入手解讀。這樣有助于學(xué)生展開個(gè)性化解讀，能讓大家生發(fā)出獨(dú)特的閱讀感受。

二、品味語言，賞析藝術(shù)手法

品味作品中富于表現(xiàn)力的語言是散文教學(xué)元功能之一。親情類散文情感動(dòng)人，作者常常運(yùn)用各種優(yōu)美的詞句展現(xiàn)自己的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味作品的語言，嘗試挖掘其中的藝術(shù)手法。這樣學(xué)生能體會(huì)到散文的形式美，語言美，獲得審美享受。他們認(rèn)識(shí)到美好的親情要用美好的詞句來展現(xiàn)，在自主創(chuàng)作的時(shí)候也能得到啟迪，大膽地運(yùn)用各種創(chuàng)新的藝術(shù)手法。

學(xué)習(xí)《秋天的懷念》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章最后“看菊花”一段進(jìn)行分析，說說作者用了什么修辭手法，為何要加入這樣一段景物描寫。學(xué)生認(rèn)為在“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”中運(yùn)用了排比的手法，展現(xiàn)出了花的多姿多彩。這里也使用了象征的手法，不同的花，象征了不同的人生，不管人生是什么樣子的，都要好好珍惜，過完這一生，而這就是母親給孩子的遺言。教師讓學(xué)生再回過頭來，分析“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”的省略號(hào)里隱藏了什么語義，學(xué)生就更容易理解，他們認(rèn)識(shí)到母親暗含著讓孩子們不要放棄人生，要堅(jiān)持不懈地和困難抗?fàn)帯Ｓ纱藢W(xué)生認(rèn)識(shí)到，這段描寫語句優(yōu)美，展現(xiàn)了作者對(duì)人生的思考，表達(dá)了母愛的深沉，同時(shí)也表示自己要記住母親的話。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的修辭手法能起到烘托情感的作用。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找課本中的詞句，體會(huì)文本語言美、形式美，并思考它們是否和情感結(jié)合在一起，起到了烘托情感的效果。這樣學(xué)生就能得到啟迪，認(rèn)識(shí)到自己該如何創(chuàng)作親情類文章，讓情感美和形式美更好地融合在一起。

三、多重對(duì)話，挖掘深層內(nèi)涵

領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵也是閱讀的元功能之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開多重對(duì)話，組織學(xué)生展開生本對(duì)話，嘗試了解作者的生活情況，了解作品的創(chuàng)作背景，分析作品中情感的流露，并以此為切入點(diǎn)，挖掘文本的深層內(nèi)涵。這樣學(xué)生能真正讀懂親情類散文，提升閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《散步》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開多重對(duì)話，嘗試挖掘文章的深意。教師提出了若干問題，讓學(xué)生深入下去，展開生本對(duì)話，并將探索發(fā)現(xiàn)說出來展開師生、生生交流互動(dòng)，讓自己的理解更深刻。如：“在文章中提到了選擇兩條不同的道路，那么，這里面是否有什么暗示的意思呢？”“在文章的最后提到了自己背著母親，妻子背著孩子，兩人背起來的，就是整個(gè)世界，你認(rèn)為這一段話是什么意思呢？能否從中挖掘出文章的主題思想呢？”學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開賞析，認(rèn)識(shí)到：“選擇道路暗示著中年人在人生路上遇到的各種選擇，是照顧父母多一點(diǎn)，還是照顧孩子多一點(diǎn)，這是一件很難抉擇的事情。”還有學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“最后一段話就象征了中年人的負(fù)擔(dān)，夫妻兩人所承擔(dān)的就是一整個(gè)家庭的重任。”在層層深入的探討中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章不只是寫一件家庭瑣事，而是從此事情入手，探討家庭的責(zé)任問題，探討中年人要如何協(xié)調(diào)好一家人的關(guān)系，所以寓意更為深刻。

在閱讀親情類散文的過程中，教師要讓學(xué)生展開多元對(duì)話，挖掘出作品的內(nèi)涵，在自己的頭腦中逐步形成親情觀念，并嘗試將自己的情感表述出來。這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生深入透徹地理解作品的深層次主題。

四、參與實(shí)踐，釋放生命活力

散文閱讀的元功能之一是讓學(xué)生從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。語文學(xué)科具有人文性，要求學(xué)生能結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去比較、歸納、感悟，從而提升學(xué)習(xí)效率。教師要組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促使他們從親情類散文中獲得深厚的情感體驗(yàn)，然后指導(dǎo)他們?nèi)绾魏陀H人交流溝通，促使他們釋放生命的活力。

在學(xué)習(xí)《背影》一文后，教師組織學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，嘗試提升他們對(duì)親情的感悟能力。教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本進(jìn)行思考：“在課文中展現(xiàn)了送別的場(chǎng)景，并從中展現(xiàn)出了父親對(duì)孩子的情感。那么，在你的生活中是否也有一些生活瞬間，展現(xiàn)出了自己和父母的情感呢？請(qǐng)嘗試和同學(xué)展開互動(dòng)討論，在交流中挖掘出寫作素材，然后思考，能否仿照《背影》的方法進(jìn)行創(chuàng)作，寫一篇能體現(xiàn)親情的文章。”為了讓學(xué)生獲得更多的寫作素材，教師還鼓勵(lì)學(xué)生參與到“為家長(zhǎng)做一件力所能及的事情”的活動(dòng)中，看看自己能為家人做什么，家長(zhǎng)對(duì)自己的回應(yīng)又是什么。在收集到素材后，學(xué)生還要和同學(xué)探討，說說如何從《背影》中總結(jié)出各種寫作方法，然后運(yùn)用到創(chuàng)作中。如有學(xué)生在習(xí)作中寫了自己和父母的爭(zhēng)吵，但是最后卻感受到了父親的愛，終于化解了矛盾。將這樣的內(nèi)容寫入文章，學(xué)生能更好地感受親情。

教師要組織學(xué)生參與到各種親子活動(dòng)中，讓他們獲得啟迪，挖掘出親情資源，并將其用于寫作中。在創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生要從閱讀的親情類散文中獲得啟迪，將總結(jié)出的寫作方法運(yùn)用到創(chuàng)作中。這樣學(xué)生就能寫出充滿情感的作品，提升讀寫綜合能力。

散文是一種比較特殊的文學(xué)體裁，它在表情達(dá)意方面有很大的優(yōu)勢(shì)。教師在初中語文教學(xué)中，要把握住散文教學(xué)的“元功能”，從情感和賞析的角度入手，設(shè)計(jì)各種教學(xué)策略，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)洋口初級(jí)中學(xué)語文教師。