初中事理說明文教學內容探析

李燕

在《義務教育語文課程標準》中，對于初中階段說明性文章的閱讀要求有“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”，還有“閱讀科技作品，還應注意領會作品所體現的科學精神和科學思想方法”等。許多科技作品中包含著說明文因素，統編教材與之對接的安排主要體現在八年級的兩個說明文單元中。一個在上冊第五單元，屬于事物說明文；一個在下冊第二單元，屬于事理說明文。事物說明文在小學階段有初步學習，事理說明文才是初中說明文教學的重點所在。在初中階段，對于事理說明文的教學，教師需要重視什么呢？

一、重視說明文中事理的理解

八年級下冊第二單元中，安排學習的事理說明文有《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》，其中前兩篇為教讀課文，后兩篇為自讀課文。教學這些說明文，“把握文章的基本觀點”成了體現課標要求的教學目標，也是單元提示中“要讀懂文章闡述的事理”的學習要求。因此，教師需要引導學生對課文所體現的事理進行重點理解，掌握事理說明文自身的特點，并弄明白課文是如何圍繞事理一步一步進行闡述的，以突出事理說明文教學的關鍵所在。

如《大自然的語言》，作者從花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言說起，介紹物候學知識。這樣的課文，課后練習設計的“思考探究”為教學提供了路徑：“你能概括一下‘物候’是什么嗎？”這是教學過程中需要下功夫去完成的思考與探究，也是對課文所闡述的事理的理解和把握。圍繞這一教學重點，學生需要思考探究的問題有：什么是大自然的語言和物候學？觀察物候對傳統農業生產的意義有哪些？能夠對物候產生影響的因素是什么？……當學生通過對文本的探究從中獲得上述問題的答案時，就能夠把握課文所闡述的事理，真正理解作者主張的物候學研究的對象與人類的生活息息相關這一觀點。如果不能做到這一點，課文說明事理的嚴密性，說明方法的多樣性，說明語言的生動準確，都成了一盤散沙，無法聚攏起來成為一個精妙的整體。在這一事理的思考與探究中，篩選主要信息、分析文章結構、注意前后聯系等都是值得總結的事理說明文剖析事理的有效方法。

二、重視說明文中順序的把握

說明文的說明順序在八年級上冊第五單元中有初步涉及，但進入八年級下冊第二單元學習才被列入教學重點內容。單元導語明確提出“要注意理清文章的說明順序”，而且后續單元寫作專欄中的主題就是“說明的順序”。因此說，說明順序是事理說明文教學內容的重點和關鍵，需要教師高度重視，引導學生在文本閱讀中認真厘清，真正把握。

仍以《大自然的語言》為例。編者是借助課后練習的要求來對接和細化單元教學目標的。“思考探究”二是從“體會說明事理的嚴密性”這一角度設計了兩個互相聯系的訓練：一是“第1—3段是怎樣將‘物候’這一科學概念一步步引出來的？”二是“第7—10段說明物候現象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認為這樣的順序安排是出于什么考慮？”很顯然，這里的“說明事理的嚴密性”表現在層次分明、推斷合理、沒有漏洞，既指說明的事理之間不脫節又強調不亂，是說明順序的綜合性體現。教學中教師引導學生根據要求先梳理課文第1—3段，弄清楚作者是從春夏秋冬輪回、勞動人民觀察大自然的語言決定農事兩種自然現象中引出了物候學的概念。再梳理課文第7—10段的內容，弄明白作者是從緯度差異、經度差異、高下差異、古今差異四個方面以對物候來臨影響的程度依次說明，其中的“影響的程度”就是為什么要按照這樣的順序進行說明，屬于深度理解。

三、重視說明文中精神的領會

以八年級下冊第二單元為代表的事理說明文，文本的字里行間一般都能夠體現出求真、嚴謹的科學精神。這樣的說明文，激發探究的興趣也是學生的學習目標之一。因此，事理說明文的教學，不可只盯著說明文的語言文字運用的學習，還需要重視對課文中所蘊含的追求科學精神的領會。

如《阿西莫夫短文兩篇》中，作者圍繞6500萬年前在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕的謎團，開展了鍥而不舍地探究：引起恐龍滅絕的原因究竟是什么？地球上不同地區恐龍化石的發現中有什么值得探究？阿西莫夫的探究集中在恐龍滅絕的原因上，但他并不局限于一個特定的視角，而是能夠從不同的科學發現中尋找與恐龍滅絕有關的聯系。《恐龍無處不有》是借1986年1月在離南極海岸不遠的一小片冰凍陸地發現的鳥臀目恐龍化石，推測恐龍是如何越過大洋到另一個大陸上去的，從大陸漂移發生撞擊的角度探尋恐龍滅絕的原因。《被壓扁的沙子》則是借1961年蘇聯科學家發現的“斯石英”，利用現代科學技術解構“斯石英”的原理，推導出恐龍滅絕原因是撞擊。作者在恐龍滅絕原因探究上這種燭幽發微的精神，就在兩篇選材不同、說明的主要問題也不同的文章中得以顯現。

總之，初中事理說明文教學，需要教師從說明文教學螺旋上升的要求出發，準確把握教學的度，既不缺位又不越位，才能使學生在說明文學習中步步為營，循序漸進。

作者簡介：甘肅省酒泉育才學校語文教師。