提高學(xué)生口語交際能力的指導(dǎo)思路與實(shí)施策略

王亞美

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，也是語文課程特征的體現(xiàn)。研究表明，學(xué)生的能力總是在一定情境中養(yǎng)成的，因此創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的情境，是發(fā)展學(xué)生口語交際意識、提升學(xué)生口語交際能力的有效途徑。同時(shí)語言能力的養(yǎng)成與提升又有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)，學(xué)生的生活情境尤其是生活中與他人的交流過程，對口語交際能力的形成影響明顯。考慮到學(xué)生在語文課堂上所面對的主要是課本中的文本，因此基于文本的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是一個(gè)重要的思路。

鑒于以上分析，那面向小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的指導(dǎo)思路也就非常明確了。下面就結(jié)合以下三種情況分別闡述。

一、因文制宜，將文本語言轉(zhuǎn)換為口語交際語言

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一文本就是課文，而影響學(xué)生口語交際能力提升的第一要素則是文本。筆者在教學(xué)中曾經(jīng)做過細(xì)致的調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)心總存在一種表達(dá)的沖動(dòng)，但是由于書面語言與口頭語言存在一定的差別，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)了書面語言之后，一般都很難順利地將書面語言的含義用自己的語言表達(dá)出來。而這一困境對于口語交際能力的培養(yǎng)而言，正是一個(gè)重要的契機(jī)，也就是說，如果教師能夠做到因文制宜，努力引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)換為口頭語言，那就能夠有效地提升學(xué)生的口語交際能力。

例如，在《小公雞和小鴨子》這一課的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生對課文內(nèi)容都非常感興趣，在閱讀的過程當(dāng)中自覺地形成了一種角色替代的朦朧想法。于是筆者就根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)讓學(xué)生分別去扮演小公雞和小鴨子，然后按照課文中的情節(jié)以及語言組織對話。這個(gè)時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)對課文的理解再加上自己的想象，完成一個(gè)口語交際過程。

這里有一個(gè)非常有趣的細(xì)節(jié)。不少學(xué)生在對話之初，自發(fā)地設(shè)計(jì)了一個(gè)相互遇見、相互問好的環(huán)節(jié)。

小公雞：早上好，小鴨子！

小鴨子：是你呀，公雞弟弟，今天的天氣很不錯(cuò)，我們出去找東西吃吧。

小公雞：好的呀！我肚子正餓呢，正想出去吃東西。

小鴨子：OK！一定要找自己喜歡吃的哦！

其后，又能根據(jù)課文中的情節(jié)，如小鴨子捉不到蟲子的時(shí)候急得直哭，小公雞看見了，先用語言去安慰它。

小鴨子（一邊哭一邊說）：這些蟲子真討厭，我怎么總是吃不到它？

小公雞：咦，我怎么吃起來就那么容易呢！小鴨子：我也不知道啊，蟲子總是從我嘴中跑掉。

小公雞：哦！我知道了，這是因?yàn)槟愕淖焓潜獾模业淖焓羌獾摹?/p>

這種基于課本內(nèi)容而創(chuàng)生出來的對話，實(shí)際上就是一個(gè)口語交際的過程，客觀上有效發(fā)展了學(xué)生的口語交際能力。

二、因人制宜，將生活語言轉(zhuǎn)換為口語交際語言

在教學(xué)的過程當(dāng)中，筆者注意到學(xué)生口語交際能力的養(yǎng)成，與學(xué)生個(gè)體之間有著密切的關(guān)系。從認(rèn)知的角度看，智力因素與非智力因素對口語交際能力的培養(yǎng)有影響；從學(xué)生性格的角度看，內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生在口語能力提升方面有明顯的區(qū)別；從語言能力發(fā)展的不同角度來看，有些學(xué)生語言能力較強(qiáng)，而有些學(xué)生的語言組織能力較弱……因此在指導(dǎo)學(xué)生提升口語交際能力的過程中，要特別注意因人制宜，努力將學(xué)生運(yùn)用相對熟練的生活語言，轉(zhuǎn)化為具有交際功能的口頭語言。

例如，筆者注意到部分男生的語言組織能力相對較弱，而這些學(xué)生平常又普遍喜歡看一些動(dòng)畫片。進(jìn)一步分析這些學(xué)生的特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的想象能力都比較強(qiáng)，但是他們只滿足于在大腦當(dāng)中構(gòu)建表象，而沒有表達(dá)的欲望。所以在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，筆者指導(dǎo)的重點(diǎn)放在激活學(xué)生的表達(dá)、交際欲望上。

一個(gè)成本很低但效率較高的方法就是讓學(xué)生就某一個(gè)共同喜歡的話題進(jìn)行交流。比如說，結(jié)合不少學(xué)生喜歡的某一動(dòng)畫，筆者在該動(dòng)畫播放期間，利用每節(jié)語文課前的三分鐘左右的時(shí)間，選擇2—4個(gè)學(xué)生（主要是表達(dá)欲望不強(qiáng)、交際能力較弱的學(xué)生）來進(jìn)行交流。交流的過程是不設(shè)具體要求的，只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說出自己真實(shí)的想法即可。事實(shí)證明，在這一要求之下學(xué)生的交際是活躍的。其直接原因在于該話題激活了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生愿意就這個(gè)話題進(jìn)行交流。而只要學(xué)生開始交流，那么口語交際能力的指導(dǎo)也就有了空間。

印象當(dāng)中有一個(gè)場景：一個(gè)小男孩平常在家里很少跟人交流，用他媽媽的話說就是“看動(dòng)畫片特別認(rèn)真，但總是一言不發(fā)”。在筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)交流交際的空間之后，這個(gè)學(xué)生變得非常活躍，而他看動(dòng)畫片所關(guān)注的細(xì)節(jié)也總能描述得栩栩如生，不知不覺當(dāng)中這個(gè)孩子變得愛說話了，用他媽媽后來的話說就是“無論是看到熟人還是陌生人，都想跟人家說話”。這種轉(zhuǎn)變意味著交際動(dòng)機(jī)的激活，自然也意味著口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)。

三、因境制宜，將內(nèi)在語言轉(zhuǎn)換為口語交際語言

交際總是在一定情境中發(fā)生的。在具體的情境當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生提升自身的口語交際能力，也是一個(gè)非常重要的思路。無論是課堂上的課文學(xué)習(xí)，還是學(xué)生在課后的生活，如果教師能夠有意識地提取一些有用的情境，然后在情境當(dāng)中營造交際的氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)，那就可以有效地將學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要轉(zhuǎn)化為語言，然后再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為口頭交際語言。

例如，上面所舉的“小公雞與小鴨子”的例子，既然學(xué)生對這個(gè)素材非常感興趣，那教師就應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)情境，讓課文變得更加形象，用形象的情境去激發(fā)學(xué)生的交際欲望。這里可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。總之，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入交際狀態(tài)、自覺運(yùn)用口頭語言的措施都是可行的。筆者曾經(jīng)在一段時(shí)間內(nèi)，持續(xù)讓學(xué)生關(guān)注這篇課文，結(jié)合自己的生活實(shí)際，去給小公雞和小鴨子不同的生活情境，去讓小公雞和小鴨子在找食物的過程中有著不同的遭遇，然后想象具體的情境之下它們會(huì)有怎樣的對話。通過這樣的努力就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在情境中的表現(xiàn)要遠(yuǎn)比抽象的課文理解好得多。良好的情境確實(shí)能夠讓小學(xué)生具有更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，用自己最喜歡的語言表達(dá)自己內(nèi)心最豐富的想法。而一旦進(jìn)入這樣的狀態(tài)，口語交際能力的提升幾乎就是必然的結(jié)果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”無論是面向能力的提升，還是面向更高層次的素養(yǎng)養(yǎng)成，口語交際能力的培養(yǎng)都是語文素養(yǎng)生成的基礎(chǔ)。對于教師而言，站在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，從語言建構(gòu)與運(yùn)用要素落地的角度出發(fā)，通過有效的策略運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力提升的指導(dǎo)，反映著一個(gè)小學(xué)語文教師的基本功，同時(shí)又是促進(jìn)語文教師專業(yè)成長的重要載體。當(dāng)然在具體的指導(dǎo)過程中還要關(guān)注口語交際品質(zhì)的提升，要關(guān)注學(xué)生的全員參與，要從文本、學(xué)生、情境的角度施力，有的時(shí)候還需要將這些要素綜合起來。這些也都是口語交際能力指導(dǎo)必須要考慮的要素，限于篇幅，不再贅述。

作者簡介：江蘇省泰州市高港區(qū)汪群小學(xué)語文教師。