小學語文課堂教學中德育滲透策略淺析

陳燕

語文課程不僅承擔著傳授知識技能的功能，而且還擔負著育人功能。但從當前教學實際來看，不少教師過分注重了知識，卻在一定程度上淡化了育人。只有在語文課堂教學中，有機滲透德育，才能提升學生的綜合素養。本文結合實際，淺析小學語文教學德育滲透策略，以供參考。

一、把握教材情感，激發德育興趣

當下，小學德育教育，不少還停留在空洞說教上，不僅不能有效提高學生思想道德素養，反而會讓他們反感。而語文課程卻不同，不僅能夠進行各類語文基礎知識教育，而且還能從中滲透思想品德教育。一篇篇課文，有的是歌頌祖國大好河山，有的是頌揚真善美，有的是作者高尚品質的寫照，等等。這些文本中，作者在字里行間所流露的情感，是學生思想道德教育最好的素材。教學中，教師要充分挖掘這些文本情感，主動搭建平臺，激發學生興趣，從中滲透思想道德教育。

比如統編教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文，描寫的是周總理青少年時期的故事。作者字里行間流露出對周總理的崇敬與愛戴之情。對此教師可以先讓學生說說自己對周總理的認識，或者通過相關視頻，激發學習興趣，讓他們在潛移默化中接受愛國思想教育。再如《落花生》，教師可以通過文本故事，借助分角色朗讀方式，激發學生表達欲望，從中把握文本情感，繼而在其對話中領悟做人道理。

語文教學，既要關注學生語文素養，也要從中滲透思想教育。教師要借助語文課堂，把握文本教材情感，通過各種方式，有機穿插社會主義核心價值觀、自然環保以及傳統美德等思想教育，讓學生在語文學習中得到熏陶，在潛移默化中受到教育，繼而塑造他們的人生觀與價值觀，讓他們逐步明白做人的道理。

二、創設豐富情境，強化德育滲透

小學生對具體形象的東西比較感興趣。教材內容雖已穿插插圖，但文字卻較為抽象，需要教師充分利用視頻、圖片、肢體乃至言語等各種教學手段，搭建各種平臺，創設各類情境，激發學生興趣，豐富他們情感認知，繼而從中滲透德育，讓其在情感上、思想上與作者、編者實現共鳴。對此，李吉林老師曾經說過，課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。而這情感紐帶，最好的方式，就是創設情境。

比如統編教材四年級下冊《黃繼光》一課，如果直接講解，學生也許無法理解當時的情景，更無法理解黃繼光的做法。教師可以播放相關視頻，把學生帶入炮火紛飛的戰爭場景，尤其是志愿軍不怕犧牲的場景，這樣更能給學生帶來震撼，乃至一種情感的認同，繼而從中加深愛國主義思想教育。還有統編教材六年級上冊《開國大典》這一課，可以播放相關視頻，或者播放相關國慶視頻，通過畫面音樂把學生帶入激動人心、萬民歡慶的場景，在充分調動他們情緒的同時，有機滲透愛國主義思想教育。

小學生是感性的，越是具體形象的內容越能引起他們的興趣，得到他們的認同。教學時，教師可以結合自己對文本的理解，借助多種教學手段，創設各種情境，將抽象內容轉化為具體場景，引導學生與文本、作者、編者進行多元對話，在幫助學生理解文本內容，把握文本主題的基礎上，有機滲透思想道德教育。這樣既能擺脫思想教育空洞現象，又賦予語文課堂特殊內涵，讓學生的思想受到潛移默化的影響，最終實現無聲勝有聲的效果。

三、及時穿插點評，引導德育方向

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。這主導除了體現在課堂活動環節設計上，還體現在教師課堂評價上。點評，不僅可以幫助學生了解自己的學習情況，而且還可以引導學生的學習方向。體現在道德教育上，學生可能在課堂學習、討論中乃至回答上，流露出不符合學校主流教育思想的言行，對此教師要結合文本內容從中提煉出需要的道德觀點，繼而利用課堂上的點評，引導學生，感染學生，幫助他們樹立正確的人生觀。

比如統編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》這一課，教師在課堂總結時可以提問：“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，那么我們人類能不能去濫砍濫伐？”繼而根據學生回答內容進行點評，從中滲透環保意識，培養他們保護森林意識。還有，《麻雀》一文講述了老麻雀為了保護小麻雀，勇斗獵狗的故事，讓學生很感動。教學中，教師可以在學生情緒感染中進行提問：“小麻雀很可愛，也是益鳥，但我們身邊還有不少人擅自捕捉麻雀。針對這一現象，你有什么看法？”然后結合相關法律知識對學生回答進行點評，繼而將愛護小動物、保護環境這一德育思想穿插其中。

真正優秀的教師，往往能通過自己的點評駕馭課堂，調動學生的思維，引導他們的思考方向。語文教師要從育人角度考慮，借助課堂教學中各種提問點評契機，穿插滲透思想品德教育，讓學生的思想在潛移默化中得到影響，得以發展。不過這里需要注意的是，針對課堂點評，教師要結合語文教學主題，言簡意賅，不能過于渲染，過于強調，那樣就會沖淡主題，反而失去了德育春風化雨作用。

四、巧用文本插圖，培育德育厚度

統編教材編者非常注重插圖作用，不僅做到圖文并茂，培養學生美感，而且還能延伸文本內容，滲透文本德育思想。教學中，教師不僅要備學生，備教材，還要備插圖，準確把握編者意圖。可以先指導學生通過圖文對照方式，了解插圖內容，鼓勵學生進行交流發言。如果他們有自己的想法，或者不符合主流思想的，可以通過插圖引導學生加深印象，有機拓展德育厚度，讓抽象內容變得具體形象。

比如統編教材五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課，由于距離學生生活年代較遠，僅靠教師說教，他們只能空洞理解英法聯軍的罪惡，很少從內心里激發他們的愛國之情。教學中，教師可以充分利用教材插圖，呈現圓明園的遺跡，接著通過多媒體出示圓明園被毀前的畫面，或者視頻，乃至大火焚燒視頻，讓學生直觀形象地感知落后就要挨打，形成為實現中國夢而奮斗的思想。還有統編教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》這一課，教師可以結合電影《長津湖》，為學生出示偉人以及毛岸英被炸等畫面，讓學生直觀地感知偉人胸懷，接著再呈現教材插圖，引導他們理解“青山處處埋忠骨”題目的內涵，在激發他們對偉人愛戴之情的同時，滲透愛國主義思想教育。

德育無處不在，即便是教材插圖，只要運用得當，照樣能夠發揮德育教育功能。教師要認真研讀教材，充分挖掘插圖中的德育元素，通過圖文對照、圖文互用方式，在激活教材插圖育人功能的同時，滲透中國傳統文化與社會主義核心價值觀教育，落實立德樹人教育目標，全面提升學生綜合素養。

總而言之，針對小學語文課堂教學，教師要準確把握課標精神，認真研讀教材，做到與文本、作者、編者多元互動，更深層次把握文本感情基調，繼而結合學生實際，有機通過一個個鮮活的人物、一件件具體的事情，讓學生在課堂中接受思想德育熏陶，在習得語文知識、技能的同時，有效提升思想道德素養。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮馬豐小學語文教師。