“科學與文化論著研習”教學之我見

陳怡

一、“科學與文化論著”

《普通高中語文課程標準解讀》認為：“自然科學論著包括普及性的數學、天文、物理、化學、生物、電子技術、能源技術等領域的論文和著作。社會科學論著包括政治、經濟、法律、心理、教育等領域的論文和著作?！本C上，“科學與文化論著研習”學習任務群事實上涵蓋了種類繁雜、內容多樣的學術論著。

新編高中語文統編教材中，“科學與文化論著研習”一共涉及兩個單元的內容。選擇性必修中冊的第一單元是社會科學論著單元，選擇性必修下冊的第四單元是自然科學論著單元。將其分類以后，可以發現主要分成兩類，一類選自系統性專著，另一類選自散篇論文。

系統性專著能夠選取的材料有很多。如李約瑟《中國科學技術史》、霍金《時間簡史》、加來道雄《超越時空》、亞當·斯密《國富論》、柏拉圖《理想國》、盧梭《社會契約論》、達爾文《物種起源》、馮友蘭《中國哲學簡史》、呂叔湘《語文常談》等等。這類專著系統性較強，有完整的思想理論體系。比如高中語文統編教材必修上冊第五單元費孝通的《鄉土中國》，其學習目標肯定不僅僅是讀通、讀懂基本內容，更需要梳理全書大綱小目及其關聯，作出全書內容提要，了解其學術思想和學術價值。個人認為這類專著更適合作為“整本書閱讀與研討”或者“學術論著專題研討”學習任務群的研討對象。

另一類是散篇論文。統編高中語文教材下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》和《在馬克思墓前的講話》是呈現專著思想的實用類文本。這類文本包括演講稿、開幕詞、悼詞、人物傳記等等?！兑幻锢韺W家的教育歷程》屬于具有自然科學思想的學者散文，林庚的《說木葉》屬于文人札記。我們熟悉的朱光潛的《談美書簡》是由13封書信集結而成的，其實是札記的合集。又比如愛克曼的《歌德談話錄》，其實是語錄集。

二、拓展篇目的選擇

值得注意的是，我們應當把“科學與文化論著研習”和“學術論著專題研討”區分開來。既然是“研習”，它切入的角度可以是多樣化的，是學習的過程，這種學習甚至可能是零學術基礎的。而“學術論著專題研討”顯然是更深層次、更專業的研究和探討。從這個角度來看，雖然教材中選擇的篇目是專業性論著，但并不影響我們在教學的時候考察學情，針對不同學情選擇更為合適的文本。散篇論文和論文集，更方便我們拆解教學，可以作為教學的切入口。

學者散文從理論系統性和業界影響力上來看，雖然與專業論著有較大差距，但是真正優秀的學者思路清晰，措辭嚴謹，更不乏詼諧幽默者。這些文本，可讀性更強，視野也極為廣闊，很適合初次接觸論著的高中學生。比如高中語文統編教材必修下冊第三單元的《一名物理學家的教育歷程》是日裔美籍理論物理學家加來道雄的作品，其中以魚喻人，以魚的世界比喻人類世界，說明了科學探索對于人類認識世界的重大意義，令人腦洞大開。

札記也是我們教學中可以選取的文本，這在美學領域比較常見。比如大家都很熟悉的宗白華的《美學散步》，用散步的方式將深奧的藝術理論娓娓道來，別有一番趣味。朱光潛的《我們對于一棵古松的三種態度——實用的、科學的、美感的》，從不同身份角度來解析同一事物的價值，使美學問題不再晦澀難懂。

還有丁帆、楊九俊主編的《普通高中課程標準實驗教科書配套用書語文讀本》中的選文馬克思《青年在選擇職業時的考慮》（節選）、毛澤東《實踐論》、叔本華《論人的本性》、周先慎《簡筆與繁筆》，張克中和段承校主編的《中學語文課外閱讀基本篇目叢書》中的選文羅素《論具有現代頭腦》、沈寧《今日中國有多少科學家》、劉蘇里《老子曲線：與吳思談〈道德經〉》、李澤厚《中國美學思想的基本特征》都是我們可以選用的素材。

我認為“科學與文化論著研習”的選文不一定非要選自于系統性論著，只要是涉及社會科學和自然科學領域的文章，是說明事理、物理、情理的作品，作者邏輯嚴密，語言嚴謹，就可以成為我們選文的對象。文本選取應該少而精，以短文閱讀帶動長篇閱讀，以學生可以自主歸納總結為佳。只有文本選取合適了，讓專著顯得更“平易近人”，學習任務群才能真正推進活動，使學生想要讀，學會讀，以點帶面，積少成多，為學生打開論著研讀的大門。

三、具體教學活動

具體課程活動設計，可以是多角度、多課程融合的。

作為定篇，統編教材中“科學與文化論著”的選文專業性較高，歷史背景、主要概念、核心觀點、語言風格，以及對社會現象的思考等都是我們應該要研究的內容。雖然說閱讀應選擇有一定深度的文本，讀的太淺助益不大，但是例如《馬克思恩格斯選集》要想理清整個理論體系顯然是教師個人能力達不到的。新課標給我們教學的目標是：“選擇閱讀簡明易懂的自然科學和社會科學類論文專著（節選），領會不同領域科學與文化論著中的內容，培養科學態度和創新精神。”所以我認為在具體的操作當中，不必苛求面面俱到。除了借助工具書、圖書館和互聯網查找有關資料，完全可以擴充課程容量，把定篇和選文協同教學，同作者、同主旨、同板塊、同方法都是可以參考的角度，切不可在精深上耗費過多精力，導致學生有厭惡情緒。

對于面廣量大、形式多樣的選文，我們可以打開思路，多作嘗試。

一些科學小品文非常適合通過實驗報告的寫作來研習。如蘇教版高中語文必修教材中的說明文《景泰藍的制作》，可以通過拆解物理結構和分解制作工藝流程，理清文章思路，進而嘗試實驗報告的寫作。

哈佛大學終身教授，菲爾茲獎、克拉福德獎和沃爾夫數學獎等數學界頂級大獎的獲得者丘成桐的《數學與中國文學的比較》一文，用自己喜歡的一個現象去解釋另一個現象，發掘出數學和中國文學的內在關聯。閱讀研習的時候我們可以用思維導圖的方式，列出數學和文學的相似處，從而梳理文本脈絡。

又比如著名地理學家竺可楨的《中秋月》，很適合用畫圖的方法來了解文本中描述的月亮在一年中不同時間段的運行軌跡，并且可以從科學分析和文學描述兩個不同的角度來比較中秋月的亮度、月照的時間、中秋月的大小，以及對于中秋月的感覺的不同語言表達。

再比如美國總統榮譽獎獲得者雷·庫茲韋爾的《我是奇點》提出了關于人工智能越發普及，人類站在一個新的起點上，可能面臨的相關社會問題的思考。文中作者對于未來機器或非生物智能具有意識這個話題有自己的一些基本判斷。可以就文本中2—3個關鍵句嘗試有觀點的片段寫作。當然也可以用課堂辯論的方式對文本內容進行辨析和探討，這項難度可能較高。

總之，基于“科學與文化論著”的嚴密性，學習重點應指向文本結構脈絡、論證邏輯。對于社會科學類論文，我們可以通過概括、歸納、推理、實證以及讀書筆記對社會現象進行思考。而自然科學部分，我們可以通過學者散文來開闊學生視野，通過實驗報告的寫作來解鎖學術新技能。無論是思考，開闊視野，還是實際操作，最終都是為了激發學生興趣。

作者簡介：江蘇省常熟市尚湖高級中學語文教師。