分層教學法在高中信息技術教學實踐分析

【摘要】? ? 近年來，隨著我國信息技術的快速發展，各行各業都逐漸向信息化、數字化、智能化發展，因此越來越多人開始關注學生信息技術的學習，高中階段的信息技術教學就是培養學生信息技術能力的重要方式，但是由于學生的水平差異性較大，導致學生們學習信息技術內容時的效果有很大的差距，比如有些學生對于信息技術本身就有很高的興趣，因此他們對于信息技術學科有強的學習動力。此外還有一部分學生并沒有較強的學習興趣，只是按部就班地跟著教師進行相關知識的學習，所以說為了幫助學生高中階段更好地進行信息技術內容的學習，需要信息技術教學采用合理的教學方法，使不同層次的學生都能在信息技術教學中有所收獲。而分層教學法就是教學過程中重要的教學方式，不僅能滿足不同層次學生的學習需求，還能更好地完成教學目標。本文中筆者通過對分層教學法的內涵和特點進行分析，并且對高中信息技術分層教學時存在的問題進行闡述，最后對高中信息技術分層教學的實施對策進行探討。

【關鍵詞】? ? 分層教學法? ? 高中? ? 信息技術? ? 教學

引言：

由于高中階段學生們的信息技術水平的差異性較大，導致傳統的教學方式已經不能滿足各個階段學生的學習需求，因此需要高中階段的信息技術教師根據不同學生的情況，開展有效的教學方式，其中分層教學法就是一種高效的教學方式，不僅能幫助不同層次的學生進行知識內容的學習，還能有效地完成信息技術教學的目標。因為開展分層教學法的過程中，需要根據不同層次的學生設計針對性的教學方法、教學目標、練習目標以及評價方式，這樣可以幫助不同層次學生提高學習的興趣和學習的主動性，所以說分層教學法的實施對于提升信息技術教學質量和效率有著重要的幫助。

一、分層教學法的內涵和特點

分層教學法本身就是一種新型的教學思維和教學模式，通常教師會根據班級中學生的個性化差異制定不同的教學內容，根據不同的學習目標、教學方法以及評價方法教學策略，實施的個性化教學模式。[1]相比傳統的教學，分層教學法在實施過程中更加注重學生個體差異性，所以說分層教學法是一種新型、創新、優化的教學方式，為提高學生的能力提供了新的發展空間，尤其像信息技術這種實踐操作要求較高的學科，通過分層教學目標的實施，可以讓每一名學生的信息操作能力得到提升。

高中信息技術教學中實施分層教學時，需要信息技術教師根據學生的學習能力、學習需求等內容，采取不同的教學方式和教學指導，這樣不僅能給予學生不同的教學和幫助，還能通過有效的教學資源為學生們提供合適的學習、發展條件，最終讓不同層次的學生都可以在信息技術課堂中獲得知識和技能。

二、高中信息技術分層教學時存在的問題

由于高中階段信息教學的快速發展，給學生帶來了更多的學習壓力，高中本身就是學生人生中重要的階段，有著很大的學習壓力，而現階段越來越多的學科需要學生們進行學習，導致許多學生都出現偏科的情況。[2]其中信息技術學科就是一門偏科情況較為嚴重的科目，因為在高考中學生們不需要考信息技術內容，所以許多學生往往并沒有重視信息技術內容的學習，而且在上課時也沒有很高的學習積極性，此外一部分信息技術成績較好的學生，往往都是自己本身就是十分喜歡計算機內容，所以他們不需要教師專門設計一些教學內容，提升學習的興趣。因此在這種差異性較為嚴重的情況下，需要高中階段的信息技術教師合理實施分層教學，因為分層教學的方式很可能影響學生的學習態度、學習興趣以及學習的主動性。此外還有部分家長認為分層教學的模式是對學生的歧視，會打擊到學生的信心和學習動力，這種想法會嚴重阻礙學生分層教學法的實施。另外高中階段的信息技術教師十分稀缺，因為許多師范院校的學生更傾向于一些語數英等主科內容的教學，像信息技術這種副科，并沒有太多人愿意選擇，其次師范院校對于信息類人才的輸出數量并不是很高，從而導致高中階段信息技術教師資源分配不足的情況，同時也導致許多高中學校出現大班教學，這種情況嚴重影響了分層教學模式的實施。[3]最后教師在實施分層教學法的過程中，導致一部分學生會認為自己的能力不足，因此導致學生之間的差距越來越大，這對于學生的平衡性發展有著嚴重的影響，不僅無法形成良性的競爭，整體的學習積極性也不是很高，同時還有部分信息技術教師在實施分層評價教學時，并沒有尊重學生的主觀差異，大多數教師都采用直接評價方法，這種評價較為簡單沒有進行綜合性的評價，導致學生們無法了解自身的差異。

三、高中信息技術分層教學的實施對策

（一）教師分層備課，建立不同的教學任務

高中階段的信息技術教師在教學過程中最關鍵的內容就是備課，備課質量的好壞直接影響教師的教學質量，因此需要信息技術教師重視備課，這樣才能有利于確定課堂學習任務，但是傳統的教學過程中，雖然說許多教師認識到了備課的重要性，但是備課的模式過于籠統，導致教師在教學時只能關注到部分學生，沒有照顧到一些基礎薄弱、學習能力差的學生。[4]所以為了改變這種教學現狀，高中階段的信息技術教師必須改進備課方式，根據不同學生的情況開展針對性備課，讓每一名學生都可以在教師的指導下提升自身的信息技術水平。例如在學習FrontPage的網頁設計的課程內容時，對于不同學生需要設計不同的教學任務，比如一些優秀的學生，教師需要為他們設計一些有難度的網頁設計任務，并且制定一些合作交流的內容，使他們共同進行探索和研究，這樣不僅能培養這些優秀學生的自主學習能力、探索能力以及交流能力，還能提升整體的教學質量。[5]此外對于一些中等生，信息技術教師需要為他們制定一些網頁設計的基礎延伸性內容，在鞏固基礎知識的同時，可以對一些內容進行一定程度的延伸，從而激發學生的探索精神。最后對于一些后進生，教師需要為他們設計一些鞏固性網頁練習內容，使他們可以繼續鞏固信息基礎知識，使他們不斷進步。57C0D073-41D6-4DD2-AE7B-315B4B059CC2

（二）了解差異，制定分層遞進學習目標

信息技術教師在實施分層教學法的過程中，需要根據學生們的知識基礎、學習基礎以及思維特點等多種情況實施學習目標，根據不同的特點和要求制定不同的教學目標，這樣才能幫助每一個學生進步。[6]如果教師沒有在鞏固練習或者輔助教學中突出分層教學，那么教師需要采用合作學習的方式，幫助學生差異學生進行分層鞏固和練習。例如在教授一部分對Flash動畫制作有興趣的學生，教師可組織學生們通過幫助教師制作教學課件的方式，鍛煉學生的知識應用能力，這樣不僅鍛煉每一個學生的實踐能力，還能滿足學生的成就感，因為教師會將每一個學生制作的課件進行展示，當學生們看見自己的課件時，會從內心發出一種自豪感，而且通過這種教學方式，教師也會給予學生們能力方面的肯定。[7]此外，在教授一些喜歡網頁設置的學生時，信息技術教師可以組織這部分學生進行班級網頁、網站等內容的設計，對于喜歡Photoshop圖片處理技術的學生時，信息技術教師可以通過參與到校園宣傳手冊的設計中，這樣不僅能進一步提升學生的Photoshop圖片處理技術，還能增強學生們的成就感。通過對不同教學目標的分層遞進教學不僅提升學生的學習質量，還能保證學生的創新創造能力得到有效提升，最終讓高中階段每一個喜歡信息技術的學生都有所收獲。

（三）教學目標分層，發揮不同的優勢

教學目標分層主要指教師在實際的信息技術教學中，需要根據不同層次的學生以及信息教學內容設計科學合理的教學目標[8]。因此需要教師在實施分層教學時，需要根據目標內容進行分層，而且教學目標的分層對于整個分層教學起到了十分關鍵的指導作用。例如在設計教學目標時，不同的學生所追求的內容也會有所不同，比如一些基礎較好的學生，在設計教學目標時，不僅需要他們掌握相關的信息知識內容，還需要學生們可以適當地進行自我拓展，并且結合一些理論知識開展實踐操作活動。[9]對于一些中等生，教師在設計教學目標時，需要他們可以充分掌握基礎知識就可以，并且知道如何使用即可。最后對于一些基礎較差的學生，教師需要為他們設計鞏固型、練習型的教學目標，在確保學生可以順利完成教學目標的同時，可以進行一定的知識積累。例如在學習視頻、動畫、音頻等知識內容時，需要信息技術教師分層設計教學目標，比如一些較為優秀的學生，不僅需要學生們掌握基礎理論知識內容，還需要學會一些視頻、動畫、音頻的制作方式和技巧，并且在教師的指導下制作出一些有趣的內容。另外對于一些中等層次的學生，教師需要他們可以根據教學要求完成視頻錄制的任務。最后對于一些后進生，教師只需要他們能完成動畫截取任務就可以。通過對教學目標的分層教學，不僅能保證學生們在規定的時間里順利地完成教學任務，還能激發高中學生學習信息技術的興趣和積極性。

（四）通過團隊分層合作，縮短學生之間的差距

在新課程標準教學背景下，許多新型的教學模式和教學方法逐漸融入教學活動中，其中團隊合作的教學模式就深受許多教師喜愛，因為這種團隊型的教學方式不僅能大幅度減輕教師的教學壓力，還能增加學生之間的互動和交流，從而使學生們明白團隊協作的意義，從而構建一個和諧的班集體。[10]所以當認識到團隊合作教學的意義后，教師必須開展科學合理的團隊教學模式，并且對團隊教學進行分層設計。比如讓一些優秀學生和后進生進行合作，讓不同層次的學生進行溝通、交流，在這個過程中優秀學生會通過講述的方式鞏固自身的基礎內容，而一些后進生可以不斷吸取這部分優秀學生的學習經驗，最終讓他們可以共同進步、共同成長，同時也有助于提升學生團隊協作能力的提升。例如在開展信息技術教學過程中，教師需要學會如何開展分層合作教學，首先需要為學生們布置教學任務，并且將他們進行分組，不同層次的學生組成一個團隊，然后讓他們共同進行學習，讓優秀學生帶動中等生和后進生，最終在完成教學目標的同時降低班級的兩極分化。

（五）實施評價分析，提升學生的自信心

目前全國各地的高中生都有著很大的學習壓力，他們都需要面臨人生十分重要的考試—高考，因此學生們在學習過程中帶有著很大的學習壓力和心理壓力，不僅容易產生消極的學習情緒，還會出現厭學、不積極學習等情況。[11]所以為了幫助學生們更好地進行知識內容的學習，需要教師們在教學過程中給予學生們一定的肯定，比如給予后進生一些鼓勵和表揚，讓他們自己有足夠的信心，從而更加積極、主動地投入學習中，不管是信息技術學科還是其他語數外等科目，都需要教師耐心、中肯地對學生進行評價，使學生的課堂學習有效性得到顯著提升。

例如在高中信息技術課堂教學中，當學生完成某些教學任務后，教師需要對學生完成的情況進行評價，但是不同層次的學生教師的評價方式也需要有一定的區別，比如在對一些后進生進行評價時，信息技術教師要多給予表揚和鼓勵，讓他們更加熱愛學習、喜愛學習，同時在這種評價后還能增加學生的學習自信心。[12]對于一些中等生，信息技術教師需要指出他們的優勢和不足，并且指引他們在鞏固基礎內容后，不斷向更高層次邁進。對于一些優秀生，信息技術教師在評價時，需要適當地指出學生學習過程中的缺點，讓他們戒驕戒躁，不斷努力、繼續探索，這樣才能促進班級中每一名學生都在進步，同時也能形成良好的班級氛圍，對于提升高中信息技課堂教學質量有著重要的幫助。

為了保證信息技術教學更具有科學性和有效性，教師評價時還需要做到以下幾點內容：其一分層評價時注重學生個性化差異，教師需要根據不同學生水平，采取不同的評價方法，這樣才能保證教師分層評價時的客觀性和真實性，通過這方面設置的評價標準和策略是保證科學評價結果的重要方式。其二由于新課程改革標準的實施，教師評價的目標主要是幫助學生解決問題，促進學生持續、平衡的發展。因此教師在開展分層評價時需要將重心放在學生的學習過程和態度上，而不是將目光集中在考試成績上。所以說教師評價時需要根據學生的個體發展情況和進步情況作為評價的要素，通過真實的評價結果反映出學生在學習過程中出現的問題。57C0D073-41D6-4DD2-AE7B-315B4B059CC2

四、結束語

綜上所述，本文中筆者通過對分層教學法的內涵、特點以及高中信息技術分層教學時存在的問題進行分析，并且對教師分層備課，建立不同的教學任務、了解差異，制定分層遞進學習目標、教學目標分層，發揮不同的優勢、實施評價分析，提升學生的自信心等分層教學的實施對策進行闡述，希望給相關的信息技術教師帶來幫助。

作者單位：趙青? ? 甘肅省定西市臨洮縣職業技術教育中心

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