高校混合式課程線上資源協同共建創新路徑研究

董芳芳

(鄭州升達經貿管理學院 管理學院，河南 鄭州 451191)

1 引言

2019年10月30日，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，表示將大力推進高校建立和完善適應在線教學、混合式教學的考核評價制度，有效支撐高校課程建設，不斷深化教育教學改革，共同推進線上線下教育教學健康發展[1]。依托在線課程平臺，充分發揮互聯網移動客戶端的作用，深入開展混合式教學活動是一大趨勢。建立優質的線上教學資源是保障線上學習效果的基礎，高校、教師、學生各建設主體協同共建高質量的混合式課程線上資源是必然選擇。

2 高校混合式課程線上資源協同共建的必要性

2.1 節約高校教育成本的有效手段

混合式教學模式可以充分發揮線上資源和線下教學的優勢，以提升課程內容的深度和廣度。線上教育資源是混合課程建設的核心內容，是高校開展混合式課程教學的前提和基礎。5G與VR/AR、全息投影、4K遠程直播等技術在高校教育教學中的應用也為混合式課程優質線上資源實現共建共享提供更多的可能。如果缺乏科學有效的機構協調和管理，各高校獨立開發資源，不同課程資源建設主體之間缺乏溝通和融合，容易造成課程線上資源的低水平重復開發，從而使許多資源適應性較差、適用范圍狹窄[2]。因此，迫切需要各高校、各建設主體之間加強溝通，建立有效的機制強化協同共建，進而最大化地發揮優質教學資源的價值，節約教育成本。

2.2 推進線上教育改革的重要途徑

教育教學改革要跟上時代發展的步伐，教學模式的及時轉變是關鍵。傳統的教學模式已經不能完全滿足新時代大學生的需求，發展智慧教學才能緊跟教育領域的時代步伐。目前慕課、在線開放課程、微課、混合式課程等的建設已經成為發展智慧教學的需要[3]。線上資源的建設質量直接決定了這些課程開設的效果。目前不少混合式課程的線上視頻資源知識點瑣碎且覆蓋范圍窄，效果非常有限，協同共建可以充分發揮各建設主體的資源優勢，實現高校間資源整合、資源優化、資源共享，提升線上資源建設質量，加快推進線上教育改革。

2.3 提升教師教學水平的有利推手

新時代的教育模式強調以學生為中心，重視學生探究、協作、個性化能力的培養[4]。基于在線開放平臺的混合式教學新模式以學生自主學習為中心，教師加以引導、監督答疑，充分體現了學生的主體地位。在線上資源共建過程中多主體的參與可以使課程內容更加豐富，同時這也對高校教師提出新的要求，需要教師具備扎實的專業知識、熟練的信息操作技術、團隊協作能力、資源整合能力、分析總結能力、課堂管理能力等，通過線上資源協同共建可以助推教師不斷提升教學水平，尋求教學模式和方法的創新，進而提升課程教學質量。

3 高校混合式課程線上資源協同共建存在的問題

本文以鄭州升達經貿管理學院教師和學生作為調查對象，圍繞混合式課程線上資源協同共建力度、共建主體參與度、共建內容、共建形式、共建效果等方面對混合式課程線上資源協同共建現狀展開問卷調查，問卷針對學生和教師分別設計，其中學生版調查問卷有效收回354份，教師版調查問卷有效收回60份。通過調查發現目前在混合式課程線上資源建設上仍存在一些問題。

3.1 協同共建力度不足

根據調查可知，有55%教師認為協同共建的力度一般，混合式課程協同共建力度不足(圖1)。一方面是大部分教師時間精力并不充分。線上教學不同于傳統教學，老師需要提前準備好教學課件、視頻、電子課本、筆記和測試題等，并將其上傳到學習平臺，大部分教師上課前主要精力集中在平臺操作、設計線上課堂等準備階段，整個過程要花費大量時間；另一方面是共建團隊成員溝通不到位。協同共建需要課程負責人投入較多的精力，起到統領作用，負責人需要與課程建設團隊成員進行充分及時的溝通，但往往因為溝通不到位，或者欠缺管理能力，導致課程團隊的協同共建力度不夠。

圖1 教師參與混合式課程線上資源共建力度

3.2 共建主體參與度偏低

線上資源共建的主體主要包括高校、教師和學生。調查發現，有超過1/2的教師只是偶爾參與共建，教師參與主體趨于集中，整體參與度偏低。絕大多數教師愿意參與混合式課程線上資源建設，但不少教師對線上教學軟件的使用不夠熟練，需要花費大量精力熟悉線上資源建設的要求和線上教學平臺操作，導致教師在建設線上課程資源方面耗時較多，逐漸喪失參與的熱情，從而降低了資源共建的參與度。有51.41%的學生對線上教學資源的建設缺乏了解，僅通過線上平臺完成課程學習(圖2)。學生不會主動去關注課程線上資源的變化，主動參與課程線上教學資源建設的意識缺乏。同時不少學生的自主學習能力弱，線上教學較傳統教學而言師生直接互動活動較少，學生學習不能得到及時的反饋，造成學生通過線上平臺參與學習和資源建設的積極性下降。

圖2 學生參與混合式課程線上資源共建的情況

3.3 共建內容質量有待提高

經調查發現，超1/2的學生認為線上資源的質量并不能完全滿足學習需要，共建內容質量有待提高(圖3)。主要表現為一是有些課程的知識點內容講解較淺，不能有效傳遞教學內容，甚至有時候會加重學生對于線上學習的反感度；二是存在課程線上教學資源結構不合理的現象。不少課程線上資源共建的參與人超過3名，教師分別負責不同的單元內容建設，這就會出現有些課程各單元線上資源結構不統一，或有些課程僅設置單元學習，拓展知識的內容較少，無法充分發揮線上平臺的作用；三是線上教學資源容量不合理，一些教學視頻過長，教案內容過多，學生在短時間內無法吸收并消化教學內容，不利于學生在線利用碎片化時間去學習，導致學生學習積極性降低；四是線上共建資源的創新性不足，基本上是按照教材內容設置線上資源框架，課程內容的廣度和深度不足，無法充分調動學生參與線上學習積極性。

圖3 學生對混合式課程線上資源質量的評價

3.4 共建形式比較單一

混合式課程線上資源共建的形式可以是課程負責人為主的組內分工、專業或課程性質相似的課程間共建、不同學院或學校教師間共建等形式。經調查發現，目前混合課程線上資源共建形式比較單一，選擇以課程負責人為主的組內分工形式的占到55%(圖4)。一是多數教師習慣于采用傳統的教學形式，缺乏創新性思維，忽視了對線上教學平臺信息資源的挖掘和利用，線上教學資源建設時被動性較強，不能很好的與其他課程建設主體開展合作；二是多數教師局限于所帶課程的資源建設上，缺乏與其他教師間的交流，線上教學使用的平臺和軟件也不統一，不利于教學資源的共建和分享。

圖4 教師開展混合式課程線上資源共建的形式

4 影響高校混合式課程線上資源協同共建的因素

4.1 高校管理：線上資源協同共建的基礎保障

高校對混合式課程建設的管理是影響混合式課程線上資源協同共建的重要因素。一是高校對教師混合課程線上資源建設的培訓會影響協同共建的效果。線上資源共建需要教師熟練掌握教學平臺操作，如果教師對教學平臺操作不熟練，會使教師在發布課程前花費大量精力學習平臺操作，從而降低了教師的備課效率，影響線上教學的效果；二是高校混合課程線上資源協同共建的激勵制度直接影響資源協同共建的參與力度。高校必須建立并完善相應的規章制度，加大對教師協同共建線上課程資源的考核和激勵，同時加大對資源建設質量的審核，將考核體系與線上課程資源質量相關聯，從而提高線上教學資源質量[5]。

4.2 教師共建意識和能力：協同共建高質高效的核心關鍵

教師是推動線上資源共享的直接因素，教師不斷提升共建意識和提高共建能力是混合課程線上資源共建的基礎[6]。一方面，教師參與線上資源共建的意識會影響建設效果。混合課程線上資源共建需要共建主體投入大量的時間和精力，共建意識不足會直接影響到資源建設質量。另一方面，教師的線上資源協同共建能力不足會降低建設效率。大部分高校的教師在承擔教學工作的同時還要承擔專業建設、科研等其他工作，往往不能投入足夠的時間進行自我學習，而線上資源建設需要教師不斷更新自身的知識技能，提升掌握線上教學的信息技術操作能力，如果教師對線上平臺的技術操作不熟練，會使降低線上教學資源建設效率，建設質量也會受到影響。

4.3 學生共建能力和動力：線上資源共建質量的重要制約

學生群體的學習效果是反映線上線下混合課程建設質量的關鍵指標，也是評價線上資源共建效果的主要方面[7]。學生使用線上平臺參與學習的過程也是線上資源建設的重要過程，學生共建能力和動力影響著混合式課程線上資源協同共建。一方面，學生線上資源協同共建能力不足會影響共建效果。線上學習過程缺少教師的面對面指導，主要依賴學生自主學習能力和信息技術應用能力，這些能力也是線上資源協同共建能力的具體表現。能力不足會導致不能及時消化理解知識點，不能高效參與線上學習，線上資源的利用率也比較低。另一方面，學生參與線上資源共建動力也會影響共建質量。不少學生對線上資源共建缺乏正確認識，認為線上資源建設應該是教師完成，與學生關系不大，而實際上學生參與度和學生評價也是高質量線上課程的重要考量指標，學生深度參與課堂也會讓線上資源更加豐富。

5 高校混合式課程線上資源協同共建路徑構建

高校、教師和學生多主體共同參與、高效協同是保障混合式課程線上資源協同共建的重要途徑[8]。高校應根據混合式課程的特點、教師能力水平和學生學習能力，構建“高校推動、教師主導、學生參與”三方聯動的混合式課程線上資源協同共建路徑。

5.1 加強協同共建制度建設，營造富有活力的共建環境

制度是協同共建的重要保障。首先，高校要建立相應的混合課程線上資源評價制度，以“金課”的建設標準評價線上資源的建設情況[9]，保障資源建設整體質量的提升；其次，高校要建立課程線上資源協同共建激勵制度。通過將混合課程線上資源建設納入考核和職稱評審條件中，并給予一定的物質和精神激勵，提升主體對混合課程線上資源共建的參與積極性，為資源建設提供良好的制度保障。最后，高校要結合混合式課程的特點建立靈活的課堂管理制度，為混合課程開展提供更加便捷和富有活力的共建環境。這樣做的目的是激勵教師創新混合課程教學模式，充分發掘、建設和利用線上資源開展教學，同時也倒逼線上資源建設質量的提升。

5.2 明確資源協同共建標準，構建開放統一的在線平臺

資源協同共建需要有明確的共建標準、統一開放的在線平臺，這樣可以使建設過程更加順利，降低溝通成本。一方面，高校通過制定明確的協同共建標準，規范參與者的線上資源建設質量[10]，如明確線上平臺的內容要求、線上視頻的錄制要求、課程資源的數量要求等，使線上資源協同共建過程中標準統一；另一方面，高校內部或高校之間構建開放統一的在線平臺。目前來看，可供大學生學習的在線平臺有很多，不同平臺的操作技巧和要求不同，有的混合式學習平臺還存在不太穩定、功能不全、缺乏人性化設計、操作不夠便捷等問題。學校應根據平臺使用的便捷性、通用性、功能性、適用性等方面，選定與國家精品開放課程平臺一致或吻合度高的平臺開展資源建設，提高混合式課程學習平臺的使用效果，不斷提升教師和學生的體驗感。

5.3 樹立多元主體協同共建理念，強化高質量合作的主體良性互動

教育理念的更新是開展混合課程線上資源協同共建的前提，各參與主體要明確多元主體協同共建理念，樹立教育資源的共享共建意識。一方面，高校要對各個主體宣揚共建理念，形成一種協同共建的氛圍，同時學校之間也要徹底清除“單邊作戰、單邊發展”的辦學理念，校與校之間多加強合作，在混合課程線上資源建設所需的軟硬件上力爭實現合作共贏[11]。尤其是校領導班子要起帶頭引領作用，真正意識到教育資源共享共建在學校辦學中的作用[12]。另一方面，教師要徹底擺脫過去的“個體主義”，真正發現教育資源共享共建的意義。教師和高校管理人員要不斷加強合作與交流，對于協同共建中出現的問題加強溝通，有新的理念和想法可以及時反映給相關人員，使高校管理者、教師和學生在混合式教學線上資源共建中形成良性互動，共同解決出現的各種問題。

5.4 強調教師主導作用發揮，提升教師主體資源共建能力

教師在混合式課程線上資源共建中起主導性作用。學校鼓勵教師進行混合式教學改革，就要從多方面為教師提供學習機會，幫助其提升主體的共建能力。首先，高校可定期為教師開展短期技術培訓，并制定線上資源建設問題解決方案手冊，不斷提高教師信息技術水平，制定相應的解決問題手冊幫助教師及時解決混合式課程線上資源協同共建中出現的各種問題[13]。其次，教師要充分發揮自主學習能力，加強與各建設主體之間的交流，取長補短。高質量線上資源的建設依賴教師主體充分發揮互補、協同優勢，根據混合式課程線上資源建設所需能力進行持續學習，提升自身的共建能力[14]，這樣才能更有效地發揮主導作用，更好提升線上資源建設的質量。

5.5 引導學生參與共建過程，提高學生主體參與積極性

混合式課程教學改革強調以學生為中心，引導學生參與線上資源協同共建，提高學生主體積極性是進行線上資源協同共建的重要路徑。首先，采取多種方式加強學生共建能力的培養。學生自學+教師指導是提升學生共建能力的重要方式，一方面通過加強學生線上學習過程的管理促進學生自學能力的提高，另一方面教師對學生遇到的技術問題進行集中解答提升學生的信息技術能力[15]；其次，優化線上資源質量提升學生參與共建的動力。動力提升與線上學習資源的質量息息相關，教師通過為學生提供不同形式的學習資源，將教學要素與線上資源進行優化結合，最大限度地將線上資源內容與學生的學習過程協調統一，提高學生主體學習動力，更多的參與線上課堂，推進混合式課程線上資源協同共建。

6 結論

混合式課程已成為高校課程建設的重要內容，高質量的混合式課程線上資源建設需要高校、教師和學生多方協同共建，高校從制度、標準、理念上為混合式課程線上資源系統共建提供保障，教師作為主導要不斷提升資源共建意識和能力，學生作為主體之一也要從能力和動力上不斷加強，充分調動并發揮各自的優勢和能動性，多元協同共建，這樣才能建設出高質量的線上教學資源，真正發揮混合式教學的優勢，提升混合式課程的建設質量和教學效果。