涉農高職院校創新創業與就業指導教育融合模式的構建與實踐

【摘要】本文分析涉農創新創業教育與就業指導教育的內在機理，論述“雙主體、三融入、四遞進”創新創業教育與就業指導兩者相融合的模式，認為涉農高職院校創新創業教育當以“創新創業教育+”為理念，融合就業指導課程，整合現代農業知識、勞動課、關鍵能力培養、就業指導、職業生涯規劃等內容，以發揮創新創業教育在學生的職業生涯、就業指導工作中的內在驅動力，使創新創業教育與就業指導教育有機融合、相互促進。

【關鍵詞】高職院校 創新創業 就業指導 融合模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0068-04

國內外對創新創業教育和就業指導教育相互影響和促進方面的研究已不少，但是基于涉農高職院校的創業就業融合教育研究和實踐成果較少，對涉農高職院校創新創業教育與就業指導融合發展的研究也不夠深入，因此尚未見到比較好的適合涉農高職院校開展創新創業與就業指導教育的具體方法。本研究以涉農高職院校為背景，以“創新創業教育+”為理念融合就業指導課程教學，整合現代農業知識、勞動課、關鍵能力培養、就業指導、職業生涯規劃等素質教育課程，提出“雙主體、三融入、四遞進”創新創業教育與就業指導兩者相融合的模式，發揮創新創業教育在學生的職業生涯、就業指導工作中內在驅動作用，實現兩者的有機融合和相互促進。

一、涉農創新創業教育與就業指導教育的內在機理分析

（一）涉農創新創業教育與就業指導教育兩者雖有側重但本質相同

涉農創新創業教育和就業指導教育兩部分內容都是高等職業教育中素質教育的重要構成，是涉農高校培養人才的拓展性教育，重點都是培養涉農高素質復合型人才，兩者的本質是一致的。但從教育目標來看，兩種教育有一定的側重。涉農創新創業教育主要是以精神和素質塑造為主，側重學生創業意識和創業精神的培養，是一種培養和提高大學生生存能力的教育。學生通過理論和實踐學習，掌握必備的創新創業知識、現代農業知識及創業能力，樹立勇于創新、艱苦奮斗的創業品質。就業指導教育是一種基于對職業崗位認知后，結合個人興趣愛好、職業發展規劃，樹立正確的擇業觀，促進學生更好地設計規劃職業生涯、更好地開創自己事業的教育。兩種教育雖有側重但本質相同，培養目標具有一致性。

（二）涉農創新創業教育與就業指導教育的載體相通

課堂、實習、競賽、科研活動、實踐活動都是進行創新創業和就業指導教育的有效載體。涉農創新創業教育是以提高涉農專業大學生生存能力為目的的理論與實踐教育活動，以培養學生運用現代化農業知識進行自主創業的意識和精神。其主要包括創新創業理論知識學習、農業知識的課堂學習和課外學習，以及任務式的實踐課程、創新創業大賽、社會實踐競賽、實踐教育活動、科研活動等，以傳授創業經驗和體驗創業過程。就業指導教育同樣也是依托這些有效形式開展的，兩種教育的目標、手段和途徑相通。將創業素質教育與就業素質教育的路徑和方法進行融通，開展融合式課程教學，就能較好地實現就業教育與創新創業教育的有機結合、相互促進、共同提高。

（三）涉農創新創業教育與就業指導教育互為基礎

涉農創新創業教育是以提高大學生生存能力為目的，培養學生立足農業、主動進取的創業意識，以創業帶動就業。就業指導教育是一種基于學生自身和崗位要求，幫助學生樹立正確的就業、擇業觀，制訂適合個人的職業生涯規劃，在企業和學生之間搭建就業交流平臺及服務體系。涉農創新創業教育其實是就業指導教育的一種延伸，引導畢業生走農業科技創新、自主創業之路，是解決大學畢業生“慢就業”、農業崗位難招聘的問題的有效手段。這既是緩解目前國家就業壓力的現實需要，又是實現大學畢業生個性化發展和自身價值體現的內在要求。由此可見，在高職院校中開展創新創業教育對大學生的就業指導教育能夠起到重要的促進作用，兩者之間是相互依存、互為基礎的關系。涉農高職院校在實施就業創業教育時，需要把握好兩者之間的內關系，秉承“創新創業+”的理念，將創新創業和現代化農業知識、專業知識進行有效融合，提升就業指導教育工作的質量，增強涉農創新創業教育在涉農專業學生的職業生涯、就業指導工作中的內在驅動力，實現兩者有機融合和相互促進。

二、涉農高職院校創新創業教育與就業指導教育相融的關鍵

（一）準確把握涉農創新創業教育和就業指導教育的內在關系

涉農高職院校的創新創業教育本身是就業指導教育的重要延伸，它能極大地激活涉農專業大學生的創新意識和創業動機，培養他們對現代化農業的興趣和現代化農業建設的創造力，使許多有創業傾向的大學生投身現代化農業創業，實現涉農專業畢業生由被動就業到自主創業的轉變。這不僅能緩解目前巨大的就業壓力，而且可以推動我國鄉村振興戰略的實施和創新型國家的建設。就業指導教育則是涉農創新創業教育的基礎，離開就業教育的涉農創新創業教育必然失去根基，涉農創新創業教育就難以取得實效。在實施過程中，要將就業指導教育與涉農創新創業教育有機結合起來，使兩者得到有效結合。特別需要注意的是，這不僅僅是教師的職責要求的問題，也是學校各個層面需要共同轉變教育觀念協力解決的問題，要找到它們之間的相融點，以便更好地開展創新創業教育和就業教育。

（二）加強教師隊伍建設，建立“雙導師”師資庫

教師是實施就業指導和涉農創新創業教育的主體，師資隊伍的建設是成功的關鍵。要實現涉農創新創業與就業指導教育有機融合，既要有具備豐富的現代化農業生產、管理方面的知識與實踐經驗的教師群體，又要有掌握豐富的高校教學經驗和深厚的理論知識功底的教師群體。因此，一方面，高校要提高現有師資隊伍的專業化指導能力，建立完善的學習培訓制度和同輩交流制度，不斷提高教學水平，從而給學生提供良好的就業創業指導。另一方面，學校可以從社會上聘請涉農實踐經驗豐富、工作能力較強的企業管理人員和工程技術人員，尤其是一些在創業和職業發展方面的成功人士，來充實就業創業教師隊伍，形成一支專兼結合、相對穩定的師資隊伍，以確保隊伍結構的合理性、教育內容的針對性和教育質量的實效性。1856727C-9B2A-4D8B-8173-E3726AD88D35

（三）建立健全涉農創新創業教育課程體系

以“農業+”“+農業”理念，構建將創新創業內容融入專業教育的課程體系。立足涉農院校辦學定位，以“農業+”“+農業”的跨界融合理念分專業大類構建課程體系。以研轉創、以賽促創，構建“四遞進”的創新創業人才培養路徑。將創新創業人才培養劃分為認知期、學習期、培育期、應用期四個時期，通過“產創、研創、賽創”三結合的方式完成創新創業人才從入門到成功創新創業的全過程培養。把校企合作共同探索實踐的現代學徒制、訂單式班、“項目+工作室”、創業實驗班、店長精英班等“雙主體”育人的成功經驗納入涉農專業人才培養方案，實施涉農專業創新創業人才培養，將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程。

（四）依托產教融合加強涉農創新創業實踐基地建設

以“產教創”深度融合的“眾創空間”孵化基地建設為抓手，運用產教融合的新模式和途徑，組織政府、行業、企業等主體共同參與學校的涉農創新創業人才培養全過程，實現涉農學生、涉農學校、涉農企業三方的優勢資源融合、交叉與融通，構建“專業、創業、就業”三業并舉的教育體系;優化校內創業導師和校外創業導師的分工協作，充分發揮各自專長和優勢幫助大學生創新創業和就業，解決高校教師對大學生創業指導能力不強，無法給學生全方位指導和幫扶的問題;促進教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈的有機銜接，實現職業教育的目的。

三、涉農高職院校創新創業教育與就業指導教育融合模式的構建與實踐

高職院校以“專業+”的理念解決了很多素質教育課程與專業教育課程的整合融通問題，也取了一定的成果，但要解決以培養學生職業能力為核心的不同類型素質教育之間的深度融合問題，則需要更多元的教育。創新創業教育是高職院校素質教育的組成要素，將“創新創業+”與就業相融合，更能全面提升學生的職業勝任力和生涯規劃力。本研究以創新創業教育為核心，整合勞動課、關鍵能力培養、就業指導、職業生涯規劃等素質教育課程，以W職業院校為實踐主體，探索和總結形成“雙主體、三融入、四遞進”創新創業教育與就業指導教育融合模式（如圖1所示），剖析涉農高職院校創新創業教育促進就業指導工作的內在作用關系。

“雙主體”，以學校和企業共同形成雙主體。創新創業教育的實施主體不僅僅是學校，還要加強政府引導和企業指導的參與度。學校對學生的培養重心在學生的創業意識和就業觀的培養，政府的作用應該是支持優質企業創辦校內孵化基地，在學生完成創業團隊組建后，引導其入駐基地進行孵化，與企業導師一起幫助學生開辦企業。重點解決學生創業融資難、就業需求不清、就業渠道少的問題。

“三融入”，以學生成長為主線，在學生遞進式成長的過程中，融入創新創業知識、現代農業知識和就業指導知識，引導其做出合理的職業選擇，解決農業類創業項目少、成功率不高的問題和大學生畢業前難就業、慢就業等問題。

“四遞進”，以學生成長為主線，以創新創業教育培養為路徑，分類設置“創業學院—創客空間—創業園”三類創業載體。從學生成長角度，設計“創業意識培育—團隊和項目對接融洽—團隊建設—企業創辦”四個遞進成長級別。主要解決創新創業教育過程中教育重心不明了、導師指導層次不清晰等問題。

經過實踐證明，“雙主體、三融入、四遞進”的創業與就業教育融合模式，能較好地實現以創業帶動就業的目標，并取得明顯效果。

（一）以創新創業教育促進涉農專業畢業生充分就業

案例院校于2016年全面實施創新創業基礎教育，構建“四層遞進式”創新創業人才培養體系，建設了“8+1+1”遞進式涉農特色創新創業實踐平臺。在大學一年級開設《大學生創業基礎》必修課程，運用基于“互聯網+分享式課堂+慕課+創業實踐”的翻轉課堂教學法。目前，已有5屇近2.5萬學生接受系統的創新創業基礎教育。該校2017—2020屆畢業生畢業半年后的就業率，除2020屆受到新冠肺炎疫情影響有所降低，為89.5%外，前三屆分別是92.8%，92.6%和92.0%，均高于全國高職就業率水平（如圖2所示），創新創業教育在一定程度上能夠促進畢業生充分就業。

（二）以創新創業教育促進涉農專業就業質量提升

在“大眾創業，萬眾創新”和“雙高計劃”建設背景下，以產教融合創新創業孵化基地建設為主線，實施“專業教育+創業教育”的相融實踐教育機制，探索“以高校為體、企業和政府為翼”的高校創新創業實踐教育生態系統建設，以“農業+”“+農業”跨界融合的理念重構專業課程體系，進行涉農創新創業人才的跨專業培養，較全面地解決涉農高校創新創業教育和就業質量不高的難題。學校2020屆畢業生培養質量評價報告的數據顯示，2020屆六個二級學院畢業生的平均月收入最高的學院為農業與環境工程學院（4 660元），月收入最高的專業為畜牧獸醫（6 207元）;就業滿意度最高的學院是農業與環境工程學院（89%）。這說明學校在實施創新創業教育促進涉農專業就業質量提升方面成效顯著（如圖3所示）。

（三）以創新創業教育促進涉農專業畢業生就業能力提高

創新是一個民族進步的靈魂，是推動創新型國家建設的需要。案例學校在實施創新創業教育過程中，注重提升學生的綜合就業能力。在茶樹栽培與茶葉加工等第一產業農業類專業中融入茶葉電子商務、茶葉經營管理、茶葉品牌創建與維護等經營管理類課程的教學內容，強化農業類專業學生的經營管理能力培養。在第二產業機械制造類、第三產業經管貿易類專業對原有專業課程進行改造，增加農產品、農業生產等知識和技能，培養涉農高職院校畢業生“懂農業、有技術、會經營”的創新創業人才，有效提高學生綜合能力和技術素質，使涉農專業畢業生的思想從被動的就業觀念轉變為積極主動的創業觀念，增強職業的選擇信心，對工作崗位勝任的信心。學校2020屆畢業生培養質量評價報告的數據顯示，本校2020屆畢業生職業能力（職業能力是基于職業進行劃分的，指從事具體工作的專業崗位能力。麥可思參考《國家職業技能標準》和美國SCANS標準，將職業能力歸結為由畢業生判斷自己掌握的技能是否能夠滿足工作崗位需要的能力）達成度為80%，職業能力達成度最高的學院是農業與環境工程學院，為88%（如圖4所示）。可見，經過創新創業教育的涉農專業畢業生在具體工作中有很強的專業崗位勝任能力。

綜上所述，創新創業教育是高職院校素質教育的基本要素，是以創新創業教育為核心整合現代農業知識、勞動課、關鍵能力培養、就業指導、職業生涯規劃等內容的素質教育課程。它以“創新創業教育+”為理念，融合就業指導課程，實施“雙主體、三融入、四遞進”創新創業教育與就業指導兩者相融合的模式，充分發揮創新創業教育在學生的職業生涯、就業指導工作中的內在驅動力，實現兩者的有機融合和相互促進。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2016年度廣西高校畢業生創業就業指導和學籍學歷管理研究專項課題“廣西高校創新創業教育實踐路徑研究”（2016ZJY013），2020年廣西哲學社會科學規劃研究課題“新時代廣西大學生思想政治教育人文關懷的路徑研究”（20BKS002）的研究成果。

作者簡介：張華（1990— ），女，漢族，吉林白山人，廣西高等學校畢業生就業創業指導中心助理研究員，研究方向為高等學校創業、就業研究。

（責編 盧建龍）1856727C-9B2A-4D8B-8173-E3726AD88D35