淺談如何營(yíng)造有趣的語(yǔ)文課堂

汪小芳

◆摘? 要：營(yíng)造有趣的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知積極性的保障。課堂教學(xué)氛圍活躍了，學(xué)生的思維也就被點(diǎn)燃了，學(xué)生自然就會(huì)積極參與到知識(shí)的探究中去，這就確保了教學(xué)質(zhì)量的提高。有趣的課堂，學(xué)習(xí)才能成為快樂(lè)的狂歡，教室才能成為知識(shí)的殿堂。

◆關(guān)鍵詞：有趣課堂;形式豐富;師生關(guān)系

搬上熒幕的《赤壁之戰(zhàn)》，雖被改編得面目全非，甚至有些無(wú)厘頭，但無(wú)論如何觀眾們還是看完了。而既富有演繹色彩又不失歷史本色的《三國(guó)演義》，想要沉下心看完卻是件難事。同樣的，作秀的課堂讓學(xué)生覺(jué)得好玩，卻沒(méi)什么真實(shí)的收獲，而求知的課堂讓學(xué)生收獲知識(shí)，教學(xué)卻顯吃力。那么，該如何營(yíng)造有趣的課堂，我想從以下幾點(diǎn)談?wù)劊?/p>

一、課堂形式要豐富

在上課前幾分鐘，我們不妨試一試，與學(xué)生一起唱首歌，背首古詩(shī)。這不僅能快速將學(xué)生拉近課堂，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，還能將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，為快速進(jìn)入教學(xué)做好鋪墊。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，還可以根據(jù)教材內(nèi)容的安排進(jìn)行過(guò)以下實(shí)踐活動(dòng)。比如在講授《影子》這一課時(shí)，我們的授課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了操場(chǎng)，讓孩子們跟著陽(yáng)光和影子做游戲，使得他們更好地理解影子的有趣之處。在和影子做游戲的同時(shí)，觀察自己的影子，理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”“影子常常跟著我，它是我的好朋友。”為什么說(shuō)影子是一條小黑狗呢？怎么不說(shuō)是小花狗呢？進(jìn)一步理解影子的特點(diǎn)，影子和我的關(guān)系。你踩著我的影子，我追著你的影子，我到處奔跑，蹦蹦跳跳，但我的影子從來(lái)不會(huì)丟，它緊緊跟著我的腳步，到處奔跑，蹦蹦跳跳，多么有趣呀！

在這種寓教于樂(lè)的過(guò)程中學(xué)生們收獲的不僅僅是知識(shí)。影子的實(shí)踐探究讓孩子們對(duì)影子這個(gè)好朋友的感受更加深刻。

在教學(xué)《小書(shū)包》一文時(shí)，我讓孩子們比賽，從書(shū)包里掏出指定物品，例如：橡皮、尺子、作業(yè)本、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀等等。孩子們一聽(tīng)，有比賽啊，太棒了！立馬挺直小腰板，豎起耳朵，一手緊緊抓著書(shū)包，時(shí)刻準(zhǔn)備著開(kāi)始比賽。等不及我喊開(kāi)始，孩子們就躍躍欲試了。當(dāng)我喊出，“作業(yè)本”時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后，紛紛從書(shū)包中飛快抽出，高高舉起，大喊找到了！我再喊“文具盒”時(shí)，孩子們立馬放下手中的作業(yè)本，腦袋瓜一轉(zhuǎn)一看一把抓起文具盒，忙里偷閑再轉(zhuǎn)頭趕緊看看，同桌還沒(méi)找到，趕緊偷樂(lè)呵。還不等我喊下一個(gè)物品時(shí)，孩子們就按耐不住，想要搶節(jié)奏，我卻遲遲不發(fā)布指令，他們只能干著急，趕緊按我的要求把文具盒的拼音寫(xiě)下來(lái)，粘貼在文具盒處。完成后趕緊舉手，要求進(jìn)入下一輪游戲。

一輪一輪的游戲后，我再讓孩子們?cè)囍f(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在你桌上的這些物品，它們都是什么？它們的用途又是什么？這些都是和我們學(xué)習(xí)密不可分的文具，學(xué)生在玩游戲中認(rèn)識(shí)并整理自己的書(shū)包，還能鞏固拼音，一舉兩得。

二、將枯燥的文字形象化

在中低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用教學(xué)掛圖或者圖示，幫助學(xué)生理解，解讀文本內(nèi)容，是一種比較常用的教學(xué)手段。特別是低年級(jí)的孩子，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，想象力仍處于萌芽階段，對(duì)理解抽象的語(yǔ)言文字有一定的難度。教師應(yīng)盡量設(shè)法引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生“形象化”，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有位教師在教學(xué)《掌聲》一課前，帶領(lǐng)學(xué)生們做了一個(gè)游戲。老師問(wèn)學(xué)生，“如果讓你們用一個(gè)手指頭夸贊別人，你會(huì)怎樣做？”學(xué)生們紛紛豎起了大拇指?！叭绻梦鍌€(gè)手指頭呢？”學(xué)生們亮出了一個(gè)“OK”的手勢(shì)。“如果用十個(gè)手指頭呢？”教室里瞬間掌聲一片。教師順勢(shì)過(guò)渡到課題《掌聲》的解讀，導(dǎo)入自然而巧妙，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

此外，指導(dǎo)學(xué)生將抽象的文字形象化能促進(jìn)其智力的發(fā)展，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，多種感官綜合運(yùn)用，手和腦相結(jié)合，有利于深入理解課文。比如，在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺“山一程，水一程”的形狀，學(xué)生利用課本和文具擺放的過(guò)程中，就對(duì)這句詩(shī)建立起了表象的聯(lián)系，作者趟過(guò)的那一條條河，翻過(guò)的那一座座山，離家越來(lái)越遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情越來(lái)越濃郁，這樣的情感體驗(yàn)就不是講和聽(tīng)所能比擬的了。再如要求學(xué)生做課外剪報(bào)，積累優(yōu)美詞句，相互交流，如此一來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了一種樂(lè)趣。

三、建立和諧的師生關(guān)系

抖音上曾火一時(shí)的“教師變臉”的視頻逗樂(lè)了不少看客。教師進(jìn)門(mén)前的談笑風(fēng)生，笑意盈盈，一走到班級(jí)門(mén)口立馬“變臉”，嚴(yán)肅認(rèn)真，甚至面無(wú)表情的樣子，班級(jí)瞬間安靜下來(lái)。教師的“變臉神功”竟是如此強(qiáng)大。是啊，在日常的課堂教學(xué)中，教師常常利用教師權(quán)威，通過(guò)知識(shí)的獲取對(duì)學(xué)生進(jìn)行引誘，在四十分鐘的課堂中壓制學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能，激發(fā)學(xué)生靜下去的本能。忽視學(xué)生貪玩好動(dòng)的本性只是一味管制他們的行動(dòng)，這種依靠“威逼利誘”營(yíng)造出來(lái)的課堂氛圍，它的持久性是值得懷疑的。絕大多數(shù)意志力不堅(jiān)定的學(xué)生，在不能承受“威逼利誘”這種高壓氛圍時(shí)會(huì)放棄學(xué)習(xí)，這樣的代價(jià)我們無(wú)力承擔(dān)。故而，和諧的師生關(guān)系勢(shì)必會(huì)為營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍增色不少。

課堂上我們發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑，是對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可，傳遞給學(xué)生的是信任和友好。學(xué)生從中感受到的是教師的和藹可親、平易近人，從而激發(fā)起學(xué)生“愛(ài)屋及烏”的情感，積極投入到學(xué)習(xí)中去。很難想象，如果我們板著臉進(jìn)教室，一副凜然不可侵犯的樣子，學(xué)生還會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生親切感嗎？如果課堂上學(xué)生是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，那么他們還會(huì)愿意和我們交流嗎？因此，以微笑面對(duì)學(xué)生，是我們教師憑借個(gè)人魅力贏得學(xué)生尊重的自信。

此外，在師生關(guān)系的形成過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)就是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，每一位學(xué)生都渴望得到老師的認(rèn)可，教師應(yīng)該相信學(xué)生，相信每一位學(xué)生都是潛力股，給予學(xué)生充分展示自我的空間。一位教師被學(xué)生所敬仰、所信任、所依賴(lài)，就是因?yàn)檫@位教師對(duì)每一位學(xué)生都是信任鼓勵(lì)的態(tài)度。這樣的話(huà)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)潛能也會(huì)得到充分的激發(fā)，自然而然營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。

營(yíng)造有趣的課堂氛圍需要時(shí)間去激發(fā)，也需要教師的智慧投入，我們期待并且努力以“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“課堂有效”。

參考文獻(xiàn)

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