問題教學法在高中物理教學中的應用策略分析

劉楊

◆摘? 要：問題教學法是新課程標準下一種先進的教學方法，體現了對學生主體地位的尊重，與新課程下的相關要求相符。因此，將問題教學法應用到學科教學之中具有一定的科學性和合理性。物理學科是高中較具難度的學科之一，物理知識十分抽象，給高中生帶來了學習和理解上的困難，影響了高中物理教學的質量。為提升物理教學質量，教師需創新教學手段。本文主要探究了問題教學法在高中物理教學中的應用策略，以供參考。

◆關鍵詞：問題教學法;高中物理;應用策略

1 引言

問題教學法指的是教師在教學過程中結合教材中的內容與高中生的認知特點設計相應的問題，提問高中生，讓高中生能夠以問題為基礎，對物理知識進行思考與探究，以促進高中生的思維發展，使其在探究的過程中對物理知識的理解更為深入。因此，問題教學法的應用，充分彰顯了新課改下以生為本的核心理念，給高中生提供了更多的空間，有助于高中生的物理學習。因此，高中物理教師應積極探索物理學科中問題教學法的應用策略。

2 簡析在高中物理學科中應用問題教學法的意義與原則

2.1意義分析

在高中物理學科教學中應用問題教學法，充分考慮到了高中生的需求，給高中生提供了自主思考與探究的空間。同時，以教材為基礎設計問題，能夠激發高中生的探究欲望，讓高中生有主動探究的興趣，能夠在課堂中更加主動，積極主動的參與物理知識的學習中。其次，有問題，就會有思考，問題教學法的應用能夠發展高中生的思維，使其能夠在思考與探究中不斷創新，促進高中生的思維發散。另外，問題教學法的應用能夠使高中物理課堂煥發新的面貌，給高中物理課堂帶去滿滿的活力，以有效的提升高中物理教學的質量。

2.2問題趣味性原則

問題教學法應用的核心重在問題的設計，問題設計內容直接關系著高中生的探究興趣。因此，教師在問題的設計中要遵循趣味性的原則，要使問題具有一定的趣味性。興趣關系著行為與態度，只有高中生對問題感興趣，高中生才能被問題所吸引，才能在問題引導下，主動對問題進行探究，渴望得到問題的答案。因此，教師需將趣味性的元素引入到問題的設計中，以教材中的內容為基礎，結合教學的目標，設計相應的課堂問題，以使問題更具趣味性和探究性。

2.3延伸性原則

延伸性原則是高中物理教師在應用問題教學法時應遵循又一原則。延伸性原則指的是教師在問題設計的過程中需以教學內容為基礎，對基礎的教學內容進行延伸，將問題延伸到課外，以將物理知識與我們的日常生活相結合，幫助高中生意識到物理學科的重要性以及物理學科與生活之間密不可分的關系。因此，教師在其問題設計中，需注重問題的延伸性。

3 問題教學法在高中物理教學中的應用策略

3.1創設問題情境

高中階段的知識難度上升到了較高的等級，物理學科知識又十分抽象，高中生在課堂學習中可能會因難以物理知識而出現精神分散，注意力不集中的問題，對物理學科的學習興趣也會受到影響，甚至會對物理學科的學習出現排斥的心理。因此，教師需清楚的認識到高中生在物理學科中的學習現狀，以此為基礎，改變物理學科的教學策略，在課堂教學中構建問題情境，設計趣味性的問題，讓高中生能夠有探究的興趣，能夠在問題情境的引導下，主動探索物理知識，以促進高中生的創新思維的發展。

例如：以“摩擦力”為例。在課堂開始之初，教師可以以小游戲的方式引入新課，組織班級中學生兩人一組，一個同學抓住另一個同學的手，看被抓住的同學能否掙脫，并提問高中生，能否掙脫除與自身的力量有關外，還與什么因素有關？以引出摩擦力這一主題。教師可以繼續提問高中生，當我們將手放在書桌上滑動時，為什么會感覺滑動受阻，當我們在騎行時，為什么越用力剎閘，車子停下來的越快，摩擦力究竟是怎樣產生的？摩擦力的大小受什么因素影響，如果世界上沒有摩擦力會變成怎樣？通過構建問題情境，能夠有效的激發高中生的好奇心，提升高中生的積極性，讓高中生能夠在物理課堂中更加專注，能夠積極的探究問題，以培養高中生的探究精神和思維品質。

3.2鼓勵高中生進行提問

問題教學法在高中物理教學中的應用，不僅需要教師設計相應的問題，也需要教師培養高中生的問題發現能力。新課改標準下，格外強調了學生的主體地位，注重學生主動性的發揮，教師則應做課堂的組織者和引導者，給高中生以引導和幫助，使高中生在課堂中有更多思考的空間，能夠主動理解與吸收物理知識，能夠走出被動的學習狀態。

例如：以“勻速直線運動的研究”為例。教師可以將知識講解的方式換為合作探究的模式，組織高中生以合作的方式進行探究，并記錄探究中的問題。之后，教師可以鼓勵高中生大膽提問，敢于質疑，對于不懂的問題及時發問，教師則需根據問題給高中生以引導，讓高中生能夠自主發現問題的答案，能夠自主后者合作解決問題，以培養高中生的問題發現與解決能力。同時，教師也應在高中生每一次提問后，對高中生進行表揚與夸贊，肯定高中生敢于提問的行為，表揚其敢于發問的精神，以消除高中生內心的恐懼心里，讓高中生能夠有提問的積極性，也能夠勇敢的提出學習中的問題，促進高中物理課堂教學的效率不斷提升。

3.3將問題與生活相關聯

物理學科與生活之間關系密切，在我們的生活中有許許多多的物理現象，也有許多物理問題需要運用物理知識去解決。因此，教師在物理教學中應注重問題的延伸性，將問題與我們的實際生活相聯系，設計生活化的問題。以幫助高中生也是到我們的生活需要物理知識，物理學科的學習能夠為生活而服務。同時，生活化問題的提出，也能激發高中生的探究興趣，讓高中生能夠主動探究生活中的物理問題，并提升高中生的知識運用能力。

例如：以“靜電的應用與危害”為例。生活中的靜電現象十分常見，教師可以以生活中的靜電現象為基礎，提問高中生該現象出現的原因。如將用毛衣摩擦后的鐵棒靠近頭發，頭發就會吸附在鐵棒上，這是為什么？冬天我們在穿脫衣服的時候，有時候會聽見噼噼啪啪的聲音，這是為什么？有時候我們梳頭發會感覺頭發隨著梳子飄，有時候我們碰觸他人后者觸碰某一物體，會感覺被電了一下，這是為什么呢？通過這些生活化的問題，能夠激發高中生的探究興趣，讓高中生不禁想要一探究竟，也能引出“靜電”一詞。高中生定會好奇，靜電是如何產生的呢？靜電能夠給我們的生活帶來哪些便利，又會產生怎樣的危害，如何才能有效的防止靜電呢？高中生心中的種種疑問，也為其課堂的探究奠定了基礎，使其能夠知道靜電的利用與防范，了解靜電的危害，也能增強高中生的安全意識，深化其對本節物理知識的理解。

3.4以問題的方式進行課堂導入

課程導入是一節課中的初始環節，課堂導入是否成功關系著整堂課的教學效果。然而，以往部分高中物理教師并不重視課堂導入環節，甚至會直接忽視課堂導入環節，直接進行物理知識的講解。因此，教師應注重課堂導入環節，并以問題的形式來進行課堂導入，通過設計合理的問題，不僅能夠有效的吸引高中生，讓高中生在好奇心的驅使下積極參與到物理知識的學習中，也應在物理課堂營造探究性的氛圍，使高中生在學習中更具積極性和主動性。

例如：以“牛頓第一定律”為例。在課堂導入環節，教師可以先在講臺上放一輛小車，讓小車處于靜止的狀態，再提問高中生如何才能讓小車動起來。高中生很容易就想到，用手去推小車。教師可以接著提問，物體要運動，需要對它施加力的作用，那么力和運動之間有著怎樣的關系呢？以問題的形式進行課堂導入，不僅能夠引起高中生的好奇，也能引出本節課所要學習的內容，為課堂中高中生的主動參與與積極探究做好了鋪墊。同時，問題的提出也為高中生的探究指明了方向，能夠讓高中生在逐步探究中對牛頓第一定律有一定的認知和理解。為此，教師應在課堂導入環節，結合教學的內容設計相應的問題，以問題的方式進行課堂導入。

4 結語

綜上所述，問題教學法在高中物理課堂教學中的應用符合新課程標準下的教學要求，是教學的創新，亦是教學的進步。因此，高中物理教師在課堂教學中，應將問題作為課堂教學的核心，讓問題貫穿于課堂之上，通過合理設計教學問題，引起高中生的好奇，讓高中生在好奇心的驅使下，在課堂中集中精神，主動探究，深入理解相應的物理知識。為使問題更具探究性，教師在問題設計的過程中，應遵循興趣性和延伸性的原則，也應圍繞教學內容與高中生的認知規律進行問題設計。以充分的發揮問題教學法的優勢，打造全新的高中物理課堂，促進高中物理教學質量的提升。

參考文獻

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