中外合作地理學本科人才培養模式探索

[摘 要] 中外合作辦學是中國地理學人才培養國際化的重要動力。分析中國高校地理學本科中外合作辦學項目或機構案例，重點總結中法高等教育合作經驗和地理學本科專業中英合作經驗，詮釋地理學本科專業中外合作辦學模式及特色，研究認為中外合作人文地理與城鄉規劃專業培養應重視（1）融合開展英語/法語語言教學與專業課程英語/法語教學;（2）對接英（美）/法兩國高校地理學專業特色與方向，培養學生城市與區域研究、空間規劃技術、地緣戰略研究素養;（3）統籌學生本科、碩士/博士求學和國內職業生涯需求。

[關鍵詞] 中外合作辦學;地理科學;本科專業;培養方案

[基金項目] 2019年度寧波市教育局教育規劃重點課題“中法合作地學類專業服務寧波資源環境人才需求的培養體系構建”（2019YZD001）;2020年度寧波大學教研重點項目“中法合作人文地理與城鄉規劃專業‘三位一體’教學模式研究”（JYXMXZD2021010）

[作者簡介] 馬仁鋒（1979—），湖北棗陽人，男，博士，寧波大學地理與空間信息技術系教授，主要從事人文地理學與城鄉規劃、地理學中外合作辦學研究。

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）16-0173-07 [收稿日期] 2021-06-28

引言

2005年至今，中國普通高等學校與境外高校合作辦學項目增長迅速。截至2019年6月，經中國教育部審批設立中外合作辦學機構、項目共有2431家;中外合作辦學在校生規模約60萬，已經畢業學生超過200萬人。中國高等教育本科中外合作辦學涉及11個學科門類200多個專業，合作對象涉及36個國家和地區800多所外方高校及中國700多所高校。理學門類地理科學類專業中外合作辦學有5個項目與4個機構，合作辦學機構位于北京、浙江和海南，合辦項目在江蘇、河南、黑龍江和內蒙古各有2、1、1、1個，外方高校主要來自英國、俄羅斯、波蘭、法國、美國、加拿大，合作對象日益多元化。地理學類本科專業中外合作辦學項目與機構數占教育部審批量較低，人才培養數量尚無法滿足中國資源環境可持續利用、國土空間規劃、地理信息技術等領域日益增長的國際型復合人才需求。為此，有必要總結中外合作地理學本科人才培養模式，推動地理學本科專業中外合作辦學高質量發展。

一、中法高教合作研究動向及對地理學合作辦學的指引

（一）中法高教合作研究日益關注辦學質量

運用CiteSpace 5.3軟件可視化CNKI相關學術論文，得到如圖1所示的中法合作辦學研究關鍵詞共現圖譜。圖1顯示中法合作辦學研究主要關注：一是研究領域聚焦辦學與教學模式、法語及雙語教學、基于模式背景下專業課程體系設置、教學管理及質量評定、中法合作項目、工程師精英教育、留學生、學生滿意度等話題。二是辦學與教育模式研究主要以特定項目（北航中法工程師學院、上海交大-巴黎高科卓越工程師學院等）與機構展開，并對整體辦學提供借鑒與參考;法語及雙語教學研究逐漸由項目案例到學習現狀與學生感知調查分析的轉變;課程體系研究則在專業課程、雙語課程以及實踐實習課程三方面開展理論及應用實踐性探討;工程師精英教育作為中法合作辦學的重要組成部分，涵蓋以上領域。三是研究方法涉及案例、比較研究、調查訪談的應用與實踐;研究區以中法合作項目與機構為基準，聚集北京、上海、廣州、江蘇、浙江等高等教育發達地區。

（二）辦學模式探究緊扣合作機制

法國高等教育悠久，教育體系在全球排名第7位[1，2]。法國擁有400余所高等院校，高等教育體系多元化、結構復雜，學位種類獨特。中法合作辦學順應了時代需求，以培養國際化、高水準為目標，將法國優質高等教育資源“引進來”，構建中國與國際輸出人才隊伍儲備。高教辦學模式三要素由培養模式、管理機制、投資模式構成，三方面相互制約[3]。中法合作辦學模式研究主要聚焦：（1）培養模式。基于案例研究概括法國高等工程師培養現狀與模式，總結預科與專業教育階段及文憑授予規則，從國家與院校層面提出中外工程人才培養建議[4];按合作方將合作模式分為融合型、嫁接型和松散型三類[5];從參與性角度探討中外合作辦學模式，指出在普適性基礎上淡化精英教育的評價標準，架構空間、時間等多維評價體系[6]。（2）管理機制。以南京理工大學中法工程師學院為例主張明晰差異性，切實引入法方優勢教育資源，走自主工程教育品牌路徑[7];比較中外合作教務管理系統，針對中法辦學項目特點與具體要求轉換雙方教學計劃與電子校歷，可以提高工作效率[8]。

（三）課程體系研究緊扣語言與專業的復合

中法合作辦學課程體系研究，關注外方合作院校多元情形下如何制定不同培養模式，如中法項目2+2、3+1、4+0等教學體系差異，形成與之相適應的課程設置與教學安排。研究發現：（1）專業課程需要關注國際合作辦學的市場需求、發展形勢為導向的多元化專業課程建設[9];學生課程滿意度、教學認同度、專業成績可以綜合衡量中法授課差異，推進中法合作綜合授課的理念與方式尤為重要[10]。（2）雙語教學需要關注學習動機、教材選用、中外教學配合度等方面，應客觀評價英、法語言學習效果，反思雙語學習過程構建國際視野下的工程師人才課程體系[11];中法（2+2）培養模式的法語教學要突出“強化專業融合語言”的理念[12]。（3）國際化背景下實踐教學模式的構建，應在課程實驗、課程設計、企業實習、社團服務等方面設置學分，加強與企業間的產學研聯動，以豐富學生實踐及創新創業能力[13]。

（四）師資建設探究趨向師資標準與師資國際化路徑

教師隊伍水平影響中法合作辦學項目的質量，教師國際化既是中外合作辦學的重要基礎，又是人才培養目標的戰略保障。中法合作辦學不僅要引進優質法國教師，更要關注如何進行中外教師整合與教學聯動。逐步構建精通法語、適應雙語授課、具備較高理論水平與實踐能力及國際化視野的師資隊伍，是學界與中法合作辦學的實踐訴求。基于中方合作教師建設視角，需要創新中法師資的業務水平、團隊建設、管理機制等方面的職責定位[14]，進而厘清與中德、中英等師資異同情境下國家層面、學校層面中法合作辦學的師資認證與考核標準[4]。教師職業發展事關中法合作辦學專任教師成長，需要慎重推進教師職位與職稱評定相關政策，尤應提高兼職教師比例，發揮企業兼職教師的技術先進性和工程實踐性，構建專任教師職業發展規劃與培育體系[15]。當然，短期可以建立“外教高比例、海歸高比例、學歷高比例、多元結構”的國際化師資隊伍[16]，以應對中法合作辦學師資緊缺困境。

二、現有地理類本科專業中外合作辦學案例借鑒

（一）地理學中外合作辦學現狀

地理學是研究地球表層系統的主體學科，地理學類專業包括地理科學、人文地理與城鄉規劃（原名資源環境與城鄉規劃管理）、自然地理與資源環境、地理信息科學等[17]。在教育部中外合作辦學監管工作信息平臺信息檢索得到地理學類中外合作辦學項目本科層次現狀如表1[18]。總體而言，地理學類專業合作辦學機構及項目在1047個中外合作辦學項目機構與項目中占比較低，分布區域較為分散，與區域經濟社會發展需求匹配度不高;合作外方高校水平參差不齊，世界名校較少，英國基爾大學地理學專業在2016 TIMES英國大學專業中排名第24，其余外方高校地理學未得到較好發展，相關合作辦學機構及項目未能與相關合作高校優勢學科做到強強聯合;地理學類辦學機構/項目主要在東部地區，中西部地區中外合作辦學水平落后，特別是缺少地理類專業辦學項目，不能滿足“一帶一路”倡議需求。

（二）地理學中外合作辦學經驗

基于不同國家教育理念、模式和方式等方面的差異，中外合作辦學模式以“專業+外語”為主，培養對象包括合作雙方的本國學生與留學生，大部分外方合作院校外語以英語為主，因此合作辦學專業中方院校僅有少數專業需要開設法語、德語、意大利語、俄語等語言課程，且小語種以語言零起點招收本科生。不同學校培養方案有所差異，中外合作辦學人才培養模式主要采取4+0、3+1、2+2等模式聯合培養（見表2）。

三、人文地理與城鄉規劃專業中法合作建設路徑

隸屬寧波大學昂熱大學聯合學院人文地理與城鄉規劃專業是教育部2016年3月批準的寧波大學與法國昂熱大學合作舉辦的非獨立法人中外合作辦學機構三個本科專業之一。人文地理與城鄉規劃專業法方合作高校是法國昂熱大學文學與語言學院地理學系。該系創建于1971年，開設3個本科生專業——地理學、景觀規劃與設計、社會與城市發展;4個碩士學位專業——地理學教育、地理與規劃、國土發展與社會行動、濕地生態與環境工程，另在博士生院框架下依托3個隸屬法國國家科學研究中心的3個研究團隊即法國沿海地帶、環境、遙感、測繪研究院昂熱研究所，法國空間與社會研究院昂熱研究所，以及法國天體學和地球動力學研究院昂熱研究所培養博士。

（一）人文地理與城鄉規劃中法合作辦學探索

寧波大學人文地理與城鄉規劃專業原為1999年開始招生的資源環境與城鄉規劃管理專業，2017年3月經教育部批準納入中法合作辦學。專業共享中法優質師資，致力培養具備專業基本理論、技能和素養，立足于濱海地區國土空間規劃和土地管理，勝任通用法語國家濱海城鄉規劃與經濟社會發展研究、3S技術應用的高素質國際化復合型專業人才。該專業培養模式為“3+1”或“4+0”，學生在各類專業及公共課程之外，自大一年級起就由中/法專業法語教師從零開始教授法語，即為“專業+法語”授課形式。大一至大三年級各學科成績合格，在華參加法國國際教育研究中心組織的TCF或法國工商會和法國法語聯盟推出的TEF考試，達到B2及以上等級，才能赴法國學習，成績未能達標者，可留在寧波大學繼續修讀大四，畢業時法語水平達到B2，依然可繼續通過學校申請前往法國留學。該專業能力培養主要包括通識教育課程、學科大類教育平臺、專業教育平臺、專業方向平臺等，在教學中強調對學生城鄉規劃3S技術的培養和訓練[19]，形成實驗實踐教學體系。

（二）人文地理與城鄉規劃中法合作辦學改進方向

1.零基礎法語語言學習與專業學習如何充分互動。地理類專業的教學組織主要為邀請外方教授來華講授和派遣學生出國學習，以講座、授課、課程實習實踐為主要教學形式。本專業培養方案以“專業+法語”為主線，受困于學生法語零基礎，語言學習是學生一至三年級核心課程任務之一，即如何更有效地利用每周50小時可利用時間，充分挖掘課堂教學與學生自學有機組合，增強學生以法語語言學習嵌入專業素養提升能力。目前實施的鼓勵和引導學生參加區域性法語戲劇節等課外非競賽性活動，成效較好。

2.如何與法方社會化、人文化且研究型課程體系對接培養學生城市與區域研究素養。法國昂熱大學地理系本科專業側重于城市與區域研究、國土整治與景觀創意規劃，既要求學生理論學習，又要求學生具有初步的職業素養技能。為此，如何以語言學習為前提，充分利用相關課程、講座和第4年在法期間提升中國學生的研究性技能，適應法國乃至歐洲的城市與區域發展、規劃思潮與技術系統演進都是教學中的重點與難點。業已探索的方向性課程作業、中國校園的相關創新創業競賽和法國3～6月的行業實習，將是本專業人才培養質量的重要保障體系。

3.如何統籌學生本科、碩士/博士求學和國內職業生涯。當前中外合作辦學改革和發展已經進入重點時期，著重把握辦學質量建設，調整相關合辦專業的人才培養目標、培養模式，尤其是課程體系、教學內容、教學方法和治理體系。地理學類本科專業在中外合作辦學過程中，需要轉變地理學傳統的講授為主的教學理念，增加實踐考核比例，加強與相關課程的銜接。對于語言基礎課程設立也須重視，應以滿足學生在國內外交流學習中的需要，全面滿足學生專業性與務實的語言需求。

結語

國務院《中外合作辦學條例》確定了“擴大開放、規范辦學、依法管理、促進發展”16字的中外合作辦學工作方針。根據教育部相關規定推進專業建設理念、模式、培養方案等的提升，是中外合作辦學亟待解決的難點。寧波大學昂熱大學聯合學院人文地理與城鄉規劃專業（中法合作）將繼續跟蹤學生學習過程，針對性改進法語語言教學的專業性與通用性，優化專業選修課程及其修讀時序與校園，系統化實現自然地理課程群與地理信息技術課程群的基礎性、修讀前置性、授課教師本土性，規范人文地理理論及其規劃應用課程群法方教學實效性與中法互動機制，繼而全面提升專業人才培養質量。

參考文獻

[1]ROUUALD Bodin， SOPHIE Orange. Access and retention in French higher education： student drop-out as a form of regulation[J]. British journal of sociology of education，2018，39（1）：126-143.

[2]PLIUSHCH Valentyna. Developing meta-cognitive strategies of future teachers in the French system of higher education[J]. Comparative professional pedagogy，2018，8（4）：14-19.

[3]CONE Lucas Lundbye.Towards a university of halbbildung： how the neoliberal mode of higher education governance in Europe is half-educating students for a misleading future[J]. Educational philosophy and theory，2018，50（11）：1020-1030.

[4]劉憲娟.中外合作工程人才培養案例研究[D].上海：華東理工大學，2013.

[5]范燕，宋曉寧，華偉，等.中外合作辦學模式的探索與實踐[J].今日科苑，2010（2）：155-156.

[6]黃家泉，彭青.中外合作辦學新模式的實踐探索[J].高教探索，2004（3）：24-26.

[7]祝笑旋，王浩平.南京理工大學中法工程師學院教學管理探索與實踐[J].工業和信息化教育，2017（10）：25-29.

[8]涂娟娟，于楓.中外合作辦學項目中教學管理系統的設計與實現[J].教育教學論壇，2016（1）：131-132.

[9]胡善風，程靜靜，沈科.旅游管理類專業“四位一體”國際合作辦學模式研究[J].中國大學教學，2015（4）：36-39.

[10]唐宏哲.探討中法授課理念的差別及其聯合授課方式[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2015，28（6）：106-109.

[11]徐琳，陳曉潔.中法合作辦學模式下雙語教學情況調查及分析[J].科教文匯，2018（1）：33-36.

[12]沈豪.新形勢下中外合作辦學項目的實踐與思考[J].法國研究，2010（3）：2-7.

[13]張明，徐維艷，吳陳.中法合作辦學項目中的實踐教學環節設置[J].計算機教育，2013（12）：98-100.

[14]涂娟娟，于楓，李洪梅.中外合作辦學模式下的中方合作教師隊伍建設[J].大學教育，2016（4）：25-26.

[15]蔡杰進，余展濤.中法合作辦學模式下專任教師職業發展的機遇與挑戰[J].教育現代化，2016，3（5）：1-2.

[16]姚薇，王浩平，祝笑旋.對“卓越計劃”與工程教育國際化的探索與實踐[J].南京理工大學學報（社會科學版），2015，28（4）：88-92.

[17]馬仁鋒，候勃，竇思敏，等.浙江高校地理學科發展特征及社會適應性改良[J].寧波大學學報（教育科學版），2018，40（1）：106-111.

[18]中華人民共和國教育部.教育部予以資格認定的中外合作辦學單位[EB/OL].（2019-10-29）[2021-06-20].http：//www.crs.jsj.edu.cn/aproval/detail/2343.

[19]2018年答考生問：旅游管理（中法合作）、人文地理與城鄉規劃（中法合作）、服裝與服飾設計（中法合作）[EB/OL].（2018-06-05）[2021-06-20].http：//lhxy.nbu.edu.cn/info/1041/1324.htm.

Abstract： Sino-foreign cooperation in running schools is an important driving force for the internationalization of Chinese geography talents. This paper analyzes the cases of undergraduate Geography Sino-foreign cooperative programs or institutions in Chinese universities， focuses on summarizing the experience of Sino-French higher education cooperation and Sino-British cooperation in undergraduate geography talents training， and interprets the mode and characteristics of Sino-foreign cooperative schools in undergraduate geography education. The research suggests that the construction of human geography and urban and rural planning major in Sino-foreign cooperation should be： （1） to integrate English/French language teaching with professional courses taught in English/French;（2） to connect the characteristics and directions of geography majors in British（US） and French universities， and cultivate students' technical literacy in urban and regional research， spatial planning technology， and Geo-strategic research;（3） to coordinate students’ undergraduate， master， and doctoral studies and domestic career needs.

Key words： Sino-foreign cooperative education; geography science; undergraduate program; training program