探討小學五年級數學分層教學的實施方法

王春雨

◆摘? 要：數學課是小學必修課程，但是小學部分學生數學基礎薄弱，不擅長學習數學，因此教師在進行教學時要充分考慮學生的學情差異，通過各類教學方法有效調動學生參與活動中。以此筆者結合自身教學經驗，有針對性地指出分層教學法在小學數學教育中的應用，以更好的為教師教學提供參考，幫助教師更好進行數學教育。

◆關鍵詞：分層教學法;小學數學;策略

目前我國的素質教育改革正在加速進行，小學數學的素質教育已經取得了一定的成效，但是需要認識到，部分教師的教學觀念沒有革新，仍然停留在說教的灌輸教育方式當中，這明顯不利于學生數學能力的培養。而將分層教學引入到數學課堂當中，有利于落實素質教育的相關目標，對學生的數學思維能力的提高有較大的作用，對于推動課程改革、深化教育體系也有重要的意義。此外，小學五年級的數學知識難度有所增加，學生在數學學習的過程中常常面臨一系列的困難，導致其在數學學習過程中缺乏學習興趣，在日常學習中也沒有自主解決問題的能力。此外，要想改變當前傳統教育中存在的問題，就需要教師打破傳統的教育教學模式，把分層式教學方法手段引入小學數學教育中，通過啟發式教學方法來對教學課堂、教學內容進行優化，更好的對學生進行教育。

一、對學生主體進行分層

小學五年級數學教師在日常教學過程中，要了解不同學生的數學水平、個體學習差異等，然后根據學生的個體差異對學生進行分層。例如，筆者在教學過程中，，將班級中學習能力強、學習興趣高的學生分為數學強化組;將學習能力中等、具有學習積極性的學生分為數學發展組;將接受能力不足的學生分為數學基礎組。教師根據學生的不同情況對不同組別的學生實行分層的、針對性的教學方式，以提高其實際學習效果。

教師在對學生進行分層教學時，需要兼顧到學生不同的學習能力以及學生的個體表現，部分學生學習成績較差，學習效果不好，但是具有學習的積極性，教師要關注到學生的數學學習需求，不能通過分組影響到數學學習的積極性，教師在設計學生主體的分層分組教學時，要根據學生的實際情況，靈活的對小組組別進行調整，將一些愛學習，但是學習成績較差的學生，適當的放在數學強化組當中，通過強化組的整體氛圍帶動學生學習成績的提高。

二、優化數學教學設計

為了落實分層教育，教師教學目標的設定要有層次性，要重視對目標進行分類。每個學生掌握的知識深度是不一樣的，因此其數學學習水平也是多樣的。教師在進行教學時不能為節約教學時間而對教學內容一刀切，不能將數學的教學拘泥于形式主義，要通過不斷優化數學教學方法，進而使學生在學習過程中去獲得獨特的學習體驗。而分層式教學方法可以很好地幫助學生獲得個性化的學習。教師在進行課堂數學教學時要將目標逐步細化，要能夠做到深刻研讀教材，把握教材的思路，真正的將抽象的目標真正落實到教學的實踐過程當中。教師要結合著課堂中的學習任務，按照記憶、理解、運用、創造等原則對目標進行分割，并將分割的目標分別具體化，最終達到既追求總目標的實現又能使過程中相關具體內容得以落實的課堂效果。

三、合理調整教學行為

教師的教學行為的選擇要有適應性，要能根據學生的數學水平靈活轉變教學策略。如果學生在上課過程中明顯的表現出不積極走神等問題，教師就要考慮是否課堂在進行教學時比較枯燥無聊或者任務量較大導致學生不能適應，進而教師要采取自由或文本講解等方式。此外，教師進行課堂教學的教案是預先設計的，但是實際的授課過程中課堂的情況是多變的，因此教師要能夠做到根據教學情況實時的對自己的授課內容進行調節。教師要主動的對自身的教學行為進行反思，及時的發現自己在教學中存在的問題，并在接下來的課堂時間中予以調整，教師只有通過時刻的反思調整才能更好的提高教學質量。

四、分層布置課后作業

教師在課堂中以專題的形式進行系統整合復習，但是不同學生的數學水平參差不齊，學習能力有差異，課堂反饋結果也不相同，因此教師在布置課后作業時，要以課堂落實為主，突出作業的層次性，在專題作業的任務安排上要充分尊重個體差異，盡量防止兩極分化，防止小部分學生出現放棄的情況。此時可以采取階梯式形式留作業，使不同學習程度的學生，尤其是學習有困難和問題較多的學生，都能得到提高和發展。教師在布置課后作業時，以分層的方式，提高學生的學習興趣，滿足學生的作業需求，但是，分層作業并不是最終目的教師要通過分層作業，引導學生逐步提高自身能力，使得原本局限于基礎階段的學生，能夠通過分層作業方式逐步加深數學學習的能力，提高數學學習興趣，提高自身數學素養。

五、鼓勵學生參與課堂

要想實現分層教學，教師需要改變教學思想，讓每一位學生都能參與教學，讓不同學情的學生都可以在課堂中表達自己的想法。特別是在傳統數學課堂之下，師生間缺少必要的互動，往往是教師單方面的講授數學語法、單詞、課文，這就導致課堂的教學氛圍壓抑。單一陳舊的教學方式嚴重壓抑了學生的學習熱情，學生的數學學習脫離了生活實際，不能夠在語言表達中充分的得到鍛煉。也有很多數學老師在進行授課時為了盡快完成這節課所規定的教學任務，往往會過度的壓縮課堂學生思考的時間，這無疑阻礙了學生對于知識點的理解。老師要將這一問題納入課堂設計的當中，要在不影響授課目標的情況之下給予不同學情的學生更多的時間去思考，使學生能夠在思考過程中熟悉文本內容，建立起對數學知識點的基本認知。

六、總結

小學數學課堂上的教學仍然多是傳統模式，學生的水平得不到提高。而在小學數學教學中，分層教學對學生知識的落實有至關重要的作用，教師不斷地更新更適合學生的教學方式，結合學生的個體差異實行分層教學，針對不同學生因材施教，提高每一位學生的數學素養。

參考文獻

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