讓朗讀成為一種美的享受

李娜

◆摘? 要：做學生時，我總不能理解魯迅的《從百草園到三味書屋》中寫先生讀書時樣子的那句話：“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”我常想：讀書就讀書吧，怎么能讀成那個樣子？直至后來我當了語文老師，為了給學生簡潔而又深刻的講清一篇文章的內容、中心、寫法等，我便嘗試著用各種方法去反復朗讀課文。

◆關鍵詞：初中語文;朗讀教學;方法探究

當我們的感情被作品所激蕩，當我們的心與作者所貼近，我們的朗讀便不再是見字出聲，而是從自己的心底里發出的真情實感的傾吐。那感受過程中形成的內心激流，一旦訴諸有聲語言，便如飛瀑流泉，洶涌奔瀉。

一、用心去朗讀，需要深入理解，把握全篇

抓準作品立意：立意，好比是文章的靈魂和統帥。要朗讀好一篇作品，就必須抓住作者通過這篇作品所要表達的思想，抓住作品的靈魂。只有這樣，才會使朗讀的目的性更加明確，才能做到“內明于心，外大于人”，從而在朗讀中引發具體而有個性的意志、情感。確定作品基調：確定基調，也就是說朗讀者要把握作品總的感情色彩，要有自己的鮮明態度。其要求有二：

第一，基調要貼切，態度要鮮明。低調貼切是作品精神實質的要求，態度鮮明是朗讀作品的要求，二者是一致的。朗讀者不應隨心所欲地強加給作品什么態度感情，也不應被動的應付作品中的態度感情，而應在分析理解作品的基礎上，自然而然地把朗讀者自己的態度感情融化在作品中，進而表現在有聲語言里。第二，基調既要統一，又要有變化。首先，基調統一和諧，才不會有部分、層次、段落、語句之間的脫節現象;豐富多彩，才不會有全篇、部分、層次、段落內部的單調、呆板現象。朗讀者必須善于識別和駕馭這統一和諧與豐富多彩的融會貫通。比如，《賣火柴的小女孩》的基調是親切愛憐，壓抑憤懣;《海燕》的基調是昂揚有力，熱情頌揚。其次，還要注意到不同感情色彩的變化。比如，《賣火柴的小女孩》中，那幻覺中的溫暖、短暫的喜悅，表現了這位小女孩對幸福的憧憬與追求，此時，朗讀中就應在親切愛戀、壓抑憤懣中加入興奮明快的亮點。又如，朗讀《海燕》中暖那描繪海鷗、海鴨、企鵝等的段落就應該把昂揚有力、熱情頌揚的基調改成嘲諷詼諧的變調，由此可更加鮮明的突出主題，使朗讀愈加完善。

二、用心去朗讀，需要真切感受，引發共鳴。

1.從形象上感受作品

朗讀是一種有感情地讀書，而學生對于朗讀的認知比較單一，他們認為是有感情的、抑揚頓挫地讀出文本，而對于怎樣才能發揮朗讀的效果，提升朗讀意義是不甚熟悉的。教師對于朗讀教學的方法應用也是比較單一的，這樣一來，就可能出現學生理解不到朗讀教學深意，且不能正確領會朗讀的內涵的問題。設身處地地體驗作品的情景，會使我們朗讀時更深刻地感受作品的思想內容，達到闡明主題抒發情懷的目的。如朗讀《井岡翠竹》，作者在第一段對井岡翠竹的描繪從遠到近，從整體到部分，勾勒出毛竹郁郁蒼蒼、峻峭挺拔、生機盎然的姿態，給人以具體鮮明的形象。盡管我們可能沒到過井岡山，但可以借助那些與作品描繪相類似的場景引發聯想，使井岡山五百里雄偉起伏的山巒、繁茂翠綠的林海、挺拔參天的毛竹在腦海里鮮明起來，如臨其境，如睹其景，使作品的一個個字很自然的“化”成形象，從而產生對景物的強烈感受，即景抒情衷心的去贊美它。

2.從情感上感受作品

教師在實際的教學過程中，應當認識到朗讀教學的價值，朗讀本身是一種練習發音、學習表情、鍛煉才干、提升口才的有效方式，能加深學生對于文章的理解，因此，教師應當轉變思想，以讀代品，以讀代析，這樣才能讓學生充分體會到語言的快樂，然后進行文與心的對話。教師要發揮好榜樣帶頭作用。實際的教學過程中，教師要以身作則，示范怎樣朗讀，幫助學生掌握正確的朗讀方法。作為一名合格的語文老師，就需要能將標準普通話用得張弛有度，將文章表達得聲情并茂，自己讀出感情讀出氣勢，才能帶領學生讀出思想讀出韻味。教師可以示范朗讀，也可以請班級上朗讀水平高的學生示范朗讀，教師也可以利用互聯網檢索名家的朗讀錄音，幫助學生正確認識朗讀，發揮出朗讀教學的重要性，逐漸教會學生正確的朗讀技巧。作家徐遲在談到詩朗誦時說：“朗讀者應該進入到詩人創作時所具有的那種精神狀態中去，把詩人創作時燃燒著的思想感情再次在朗誦中燃燒起來。”而要做到這一點，朗讀者需要用自己的心去體會作者的心，比如朗誦賀敬之的《回延安》，就要用心去感受詩中所描繪的那延安的人——“白羊肚手巾紅腰帶，親人們迎過延河來”，“親人見了親人面，歡喜的眼淚眶眶里轉”，那延安的景——“一條條街道寬又平，一座座樓房披彩虹”，“一盞盞電燈亮又明，一排排綠樹迎春風”。這一幕幕動人的情景，這一幅幅感人的圖畫，如同我們親眼所見，是那么激蕩人心，我們還可以體會到詩人與鄉親們的魚水情誼，感受到詩人熱愛延安的山、水、親人的熱情情感，如此，我們就不難理解詩人是怎樣一種激情之下寫出“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”“身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親”這樣感情濃郁的詩句了。

綜上所述，在深入理解的基礎上朗讀，在真切感受的基礎上朗讀，作品或如小溪流水，叮叮咚咚;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃源，鳥語花香。這豈不正是一種美的享受？

參考文獻

[1]束振文.用朗讀走進文本——例談初中語文朗讀教學策略[J].語文教學與研究，2021（23）：51-54.

[2]王麗.試論新形勢下提高初中語文朗讀教學的途徑[J].讀寫算，2021（32）：171-172.