依托部編版教材微寫作教學

黃烜煬

◆摘? 要：寫作教學目前是語文教學重中之重。在語文教學中，寫作教學耗費時間長但是成效不大，所以筆者在平時閱讀教學中注重學生微寫作思維的訓練，在教學過程中提倡閱讀與微寫作相結合，教材是非常經典的適合模仿的范文，依托教材對學生進行微寫作訓練點教學指導，在學習模仿過程中，從而達到微寫作訓練的目的。

◆關鍵詞：部編版教材;微寫作;教學

得語文者得天下，得作文者得語文，在語文教學過程中，閱讀和寫作最難，真正的語文閱讀的最終目的在于寫作實踐。作文占了語文的半壁江山，寫好作文是語文提分的關鍵，所以作文教學在語文課堂尤為重要，傳統(tǒng)的作文教學耗費時間多，教學效果不好，目前寫作教學中，大部分老師面臨不會教的問題，或者是如何教的問題，思考如何讓寫作教學變得有趣。

微寫作顧名思義是微小的，寫作自由，題材不限。第一微寫作關鍵在于激發(fā)寫作興趣，讓孩子們，喜歡寫，只要想寫，就能越寫越好;第二要關注生活，關注心靈是寫作的不竭源泉。所以在教學過程中讓學生有話說顯得有為重要，微寫作，在教學中易操作，實用性強，在教學過程中學生在長篇大論中有畏難情緒，而在于小的篇章，學生更愿意表達。語言凝練，能夠簡練表情達意。

短短幾行文字，更能讓孩子們激發(fā)寫作興趣，關注生活。寫作可以從片段教學寫起，微寫作可以從開頭、中間段、結尾段一段段循序漸進開始再到整篇文章寫作。課堂教學是微寫作訓練的基地，老師可以根據(jù)課堂教學幫助學生設計一些讓學生容易入手并且感興趣的主題。因此筆者在執(zhí)教《昆明的雨》中，踐行閱讀與寫作相結合，分析昆明的景物美、滋味美、人情美、氛圍美閱讀的基礎上抓住三個訓練點滋味美、人情美、氛圍美三個訓練點設置情境進行微寫作訓練。如課堂練筆一：根據(jù)之前學習方法，給下面的句子添加滋味美。如：肉粽出鍋了，打開粽葉，豌豆，臘肉點綴在糯米中，好吃極了！課堂練筆二：根據(jù)之前學習方法，在練筆一基礎上添加人情美。課堂練筆三：根據(jù)之前學習方法，在練筆二基礎上添加氛圍美。昆明的雨的微寫作訓練點主要是在于課文內容的訓練，讓學生在課文學習中模仿字詞句段，讓學生在課文學習中模仿寫作手法的運用。

通過這兩節(jié)閱讀課的教學，選取訓練點讓學生依托教材進行微寫作的學習，從而過渡到其他篇課文的學習，比如說《背影》微寫作的訓練點可以是細節(jié)描寫或者父愛主題，《白楊禮贊》微寫作的訓練點可以是一線串珠，《秋天的懷念》微寫作的訓練點可以是母愛主題，從而拓展到日常的微寫作，微寫作的題目不受限，設置開放性的命題，鼓勵學生自由有個性創(chuàng)作和表達，老師可以提供話題，讓學生根據(jù)自己的理解和解讀進行創(chuàng)作，鼓勵學生創(chuàng)作出不同立意的文章。

如微文題母親是我們最親近最熟悉的人，她一個會意的眼神，常常會撩起我們心中的波瀾，以“母親的眼晴”為題，寫一篇微作文。微解讀母親給予我們生命，關注我們成長，母親的眼睛就像一根風箏線永遠牽掛著有我的地方。犯錯時…，受挫時……離別時……眼晴里自有萬般的情愫，只要我們用心體悟，一定會品味出不一樣的滋味與深情。

微點撥從素材的選擇著手，仔細回顧自己母親在不同場景下的眼睛，可以專注描寫一個場景下的母親的眼睛，亦可以運用蒙太奇、排比等手法描寫多個不同場具體描寫眼睛。在具體描寫眼睛的時候，抓住母親眼睛的特點展現(xiàn)母親的形象。通過微觀分解，從多視角去觀察，多感官角度感知母親的眼睛，將母親的眼睛設定于特定的環(huán)境中，可運用環(huán)境描寫烘托渲染，可借助各種修辭手法描摹對象，表達感情。

我們在影視藝術中經常會體會到這種以細節(jié)表情達意的妙處，如歌唱家的臉部表情，運動員的某一局部，渴望者的眼神，大道旁的一粒小石子，花瓣上的一滴露珠，空中的一抹霞光一…影視藝術中的特寫，其重要功能無非是選擇和放大。選擇，即從整體中抽出細節(jié);放大，即迫近對象，詳察秋毫。所以，簡單來說，細節(jié)描寫的方法就是把過程放慢，把形象放大。

微展示學生作品媽媽的眼睛，那雙眼睛永遠是雪亮而敏銳的。我喜歡媽媽的眼睛，無論是什么時候，那雙炯炯有神的眼睛總能浮現(xiàn)在我的腦海中，每當在困難中想起它，我仿佛又看到了希望，看到了光明，她用那雙眼睛書寫著神話。該學生基于個人的真實體驗，觀察母親的眼睛，他微寫作描寫細膩，情感強烈，這樣貼近現(xiàn)實的創(chuàng)作，學生可以自由抒發(fā)個人情感，有效提高個人語文書寫能力與表述能力。

老師在微寫作的教學過程中，積極創(chuàng)設情境，讓學生在微寫作中保持創(chuàng)作的熱情，此外在布置微寫作任務時可以從日常生活到家庭、社會、國家大事，引導學生進行深層次的思考，鼓勵學生自由創(chuàng)作。

從教材的閱讀教學再到教材中微寫作訓練，到觀察日常生活進行微寫作，在寫作的過程中讓學生從微文題、微點撥、微展示最后成，文層層深入，最終完成寫作任務，讓學生感受到微寫作從難到易的過程，微寫作的教學也是從難到易的過程，探索的過程，每一次微寫作的教學讓學生掌握一兩個訓練點，從點到面，從小到大，進而讓學生愛上寫作，微寫作訓練的過程是漫長的，訓練點仿寫不是一蹴而就，讓學生愛上微寫作，提升語文素養(yǎng)，愛上語文樂于表達，樂于寫作是最終的目的，所以微寫作的展示就尤為重要，在課堂上向同學展示微寫作習作，同時隨著網絡時代的盛行，朋友圈、微薄、qq說說等網絡聊天軟件，受到不同年齡層次的喜愛，如果能在此基礎上，老師可以提倡學生利用微信朋友圈、微博等平臺，推廣微寫作，增加學生與讀者互動交流，這樣更容易激發(fā)孩子們的創(chuàng)作動力，也鼓勵孩子完成微寫作之后參加征文比賽或者投稿，從而激發(fā)孩子們的微寫作興趣。

參考文獻

[1]賴瑞云.語文課程理論與應用[M]，海峽文藝出版社，2008年5月.