讓教育帶著溫度落地

【摘 要】家庭的愛(ài)給予兒童成長(zhǎng)的動(dòng)力，學(xué)校的社會(huì)化賦予學(xué)生成長(zhǎng)的能量。作為班主任，既要有教育的情懷，也要有教育的溫度，要做到以理服人，做家長(zhǎng)信服的教育;以情感人，做學(xué)生向往的教育;以行育人，做家校都認(rèn)可的教育，營(yíng)造能夠助力學(xué)生健康生長(zhǎng)的“生態(tài)場(chǎng)”。

【關(guān)鍵詞】家校共育;教育溫度;班主任;班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）39-0032-05

【作者簡(jiǎn)介】夏光清，南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211800）教師，高級(jí)教師，南京市首屆德育工作帶頭人，南京市第六屆“十佳家長(zhǎng)”，南京市“行知教學(xué)獎(jiǎng)”獲得者。

我認(rèn)為基于人性之上的教育，需要溫暖的行動(dòng)與建設(shè)，用真實(shí)的行動(dòng)構(gòu)建彼此信任的關(guān)系，喚醒每一個(gè)家庭，賦能每一名學(xué)生。在30余年的帶班實(shí)踐中，我從構(gòu)建溫暖的家校關(guān)系出發(fā)，向年輕的家長(zhǎng)傳遞有溫度的教育理念。我堅(jiān)定地與學(xué)生站在同一條戰(zhàn)線，讓學(xué)生看到并接受我付出的每一份真心。

一、以理服人，做家長(zhǎng)信服的教育

家庭教育需要什么？一是專業(yè)性的指導(dǎo)，家庭鮮有能夠支撐兒童一生的哲學(xué)理念，缺乏穩(wěn)定的育人思想和方法;二是社會(huì)化的引領(lǐng)，父母將一整顆心都給了孩子，實(shí)際上并沒(méi)有真正促進(jìn)兒童的社會(huì)化發(fā)展。

2013年，我從學(xué)校行政管理崗位重回一線班主任的崗位，再一次從一年級(jí)起帶班，指導(dǎo)一個(gè)班的家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育。接班之初，我思考的第一個(gè)問(wèn)題是“如何構(gòu)建‘步調(diào)一致’的家校關(guān)系”，我提出了“家校共育相似論”的理念，即家校間“理念相似，步調(diào)一致”。教育不是冷冰冰的專業(yè)，需要教師和家長(zhǎng)賦予其智慧和溫情。只有讓教育回歸常識(shí)，回歸自然，把快樂(lè)和幸福還給學(xué)生，家長(zhǎng)才能“信服”，教育才有溫度。

基于此，我開(kāi)始嘗試開(kāi)展家庭教育啟蒙活動(dòng)，與家長(zhǎng)一起了解兒童成長(zhǎng)中的共性問(wèn)題，共同找尋科學(xué)的應(yīng)對(duì)與解決之道，緩解家長(zhǎng)的教育焦慮。我發(fā)現(xiàn)：低年段，最困擾家長(zhǎng)的是孩子學(xué)習(xí)專注力的問(wèn)題，而有效的“視聽(tīng)”訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生改善這種狀況;中年段，孩子的思維由具象轉(zhuǎn)向抽象，需要重視學(xué)習(xí)方式的升級(jí);高年段，孩子陸續(xù)進(jìn)入青春期，此時(shí)最考驗(yàn)家長(zhǎng)的教育智慧和耐性。

《易·蒙》中提到：“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”因此，低年級(jí)正規(guī)、中年級(jí)正行、高年級(jí)正心，成為班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)，成為班級(jí)管理的方法，也成為家校雙方的共識(shí)。低年級(jí)正規(guī)，突出學(xué)生的自理教育、交往教育，強(qiáng)調(diào)合格自立;中年級(jí)正行，突出學(xué)生的自律教育、生命教育，強(qiáng)調(diào)自強(qiáng)自愛(ài);高年級(jí)正心，突出學(xué)生的勵(lì)志教育、責(zé)任教育，強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

開(kāi)學(xué)初，我們會(huì)舉行拜師禮，讓學(xué)生在儀式教育中感知學(xué)校的意義。一年級(jí)，我?guī)е鴮W(xué)生誦讀《孝弟三百千》;三年級(jí)，我和學(xué)生一起品讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，合唱自編的《呦呦鹿鳴》，一起演自創(chuàng)的話劇《伯俞泣杖》，用傳統(tǒng)文化構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。首屆“‘和’你相約”家長(zhǎng)節(jié)，我從家長(zhǎng)教育需求的角度出發(fā)，通過(guò)“行揖禮”“曬家風(fēng)”“放風(fēng)箏”“拍美照”“微對(duì)話”等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

萬(wàn)物生長(zhǎng)要順應(yīng)自然規(guī)律，教育也需要尊重兒童的生長(zhǎng)規(guī)律。面對(duì)部分學(xué)生在家寫(xiě)作業(yè)時(shí)存在的坐不住、容易分神、速度慢等問(wèn)題，我?guī)椭议L(zhǎng)透過(guò)表象化解背后的困惑，通過(guò)開(kāi)展“兩動(dòng)一靜”作業(yè)，提升學(xué)生的專注力和自控力。“兩動(dòng)”，是指運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)，通過(guò)每日打卡提醒學(xué)生堅(jiān)持跳繩、拍球，有效改善學(xué)生身體的協(xié)調(diào)力和肌肉的控制力，勞動(dòng)則培養(yǎng)學(xué)生做事的條理性;“一靜”，是指每日靜坐10分鐘，端正身體，精神內(nèi)守，有效提升學(xué)生的專注力和自控力。

“孩子油鹽不進(jìn)怎么辦？”“怎樣改善孩子寫(xiě)字慢的問(wèn)題？”“如何讓孩子走出交往困境？”“處處為孩子著想，孩子卻不買(mǎi)賬怎么辦？”每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，每個(gè)孩子的生活環(huán)境都是不盡相同的，自然每個(gè)家庭面臨的問(wèn)題也是各不相同的。面對(duì)個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)需求，我策劃了后疫情時(shí)代“家庭教育義診”活動(dòng)，“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，以喚醒家庭的責(zé)任感，喚醒家長(zhǎng)的教育力。這一以家庭為中心的家庭教育指導(dǎo)模式，契合了家長(zhǎng)對(duì)教育的需求。正如家長(zhǎng)留言的那樣：“愛(ài)子之心人皆有之，但父母的教育如果違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律，就少了應(yīng)有的柔和與溫情。”“我們存在教育理念的缺失和教育方法的不當(dāng)，亟待專業(yè)的老師指導(dǎo)！”可見(jiàn)，家庭教育需要有專業(yè)化的、有溫度的指導(dǎo)。

二、以情感人，做學(xué)生向往的教育

班主任工作，需要傾注一份真情，與學(xué)生形成情感上的鏈接——困難時(shí)給他幫助，迷茫時(shí)給他指引，偏離方向時(shí)給他匡正，需要支持時(shí)默默推他一把。為此，我給自己的班主任工作做了一個(gè)大致的時(shí)間分配，即四個(gè)“四分之一”：班級(jí)文化建設(shè)花費(fèi)班主任精力的四分之一，培養(yǎng)班干部花費(fèi)班主任精力的四分之一，個(gè)案學(xué)生診斷花費(fèi)班主任精力的四分之一，精心設(shè)計(jì)班隊(duì)活動(dòng)花費(fèi)班主任精力的四分之一。

什么是班級(jí)文化？班級(jí)文化，就像教室里的燈，你不一定時(shí)時(shí)盯著燈看，但燈光卻時(shí)時(shí)映照著你。我和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了班徽、班旗、班章、班級(jí)證書(shū)、獎(jiǎng)牌等，創(chuàng)作了班歌《鳳棲梧》，開(kāi)展了面向家長(zhǎng)的“親子共讀·讀書(shū)打卡”活動(dòng)和面向?qū)W生的“月行一事·勞動(dòng)打卡”活動(dòng)。我還向?qū)W生描述了班級(jí)的發(fā)展愿景：一、二年級(jí)，讓勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)成為每日家庭作業(yè);三年級(jí)，評(píng)比“家庭三好生”，即“身體好、性格好、生活習(xí)慣好”，舉行集體十歲成長(zhǎng)儀式;四年級(jí)，人人會(huì)洗衣，能燒出“四菜一湯”;五年級(jí)，開(kāi)展系列的班級(jí)旅學(xué)活動(dòng);六年級(jí)，舉辦與經(jīng)典誦讀相關(guān)的展示活動(dòng)。

在班級(jí)日常管理中，最耗費(fèi)班主任心力的就是如何恰當(dāng)?shù)靥幚戆嗉?jí)里發(fā)生的各種“險(xiǎn)象環(huán)生”的事。女生小靈愛(ài)向家長(zhǎng)告狀，而父母總是偏聽(tīng)偏信，教育之路變得曲折而漫長(zhǎng);男生小田容易暴怒，根源是父母離異導(dǎo)致的“情感饑餓”;女生小夏有讀寫(xiě)能力障礙，字寫(xiě)得歪歪扭扭，總是“缺胳膊少腿”;男生小王不合群，幾乎游離于班級(jí)之外……基于此，我開(kāi)發(fā)了有溫度的教育懲戒，如開(kāi)具“錯(cuò)誤行為告知單”、靜坐反思5分鐘、取消一次活動(dòng)參與資格、背誦古詩(shī)詞一首、收回獎(jiǎng)狀一張等，這樣的懲戒規(guī)則別具匠心，其目的不是“懲”，而是“戒”，能夠有效幫助學(xué)生樹(shù)立邊界意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

“針往哪兒鉆，線往哪兒穿。”為了找尋兒童成長(zhǎng)的密碼，我為學(xué)生建立了“育德檔案”，將每一名學(xué)生的日常表現(xiàn)如實(shí)記錄，在觀察學(xué)生的行為變化的過(guò)程中，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的辦法，再一次記錄學(xué)生的認(rèn)知變化和行為改變。為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)改變，我刻制了班章，印制了獎(jiǎng)狀，給認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生頒發(fā)“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”證書(shū)，給愛(ài)發(fā)言的學(xué)生頒發(fā)“學(xué)會(huì)表達(dá)”證書(shū)。當(dāng)學(xué)生達(dá)成會(huì)背古詩(shī)詞129首、堅(jiān)持晨讀100天、勞動(dòng)打卡1個(gè)月、跳繩每分鐘達(dá)200次，我都會(huì)予以肯定，有時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)給孩子頒發(fā)證書(shū)。學(xué)生、老師和家長(zhǎng)三方建立情感鏈接的正向評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)同。

教育對(duì)于社會(huì)的意義是讓學(xué)生做一個(gè)有用的社會(huì)人，而教育的另一個(gè)意義是使學(xué)生成為一個(gè)幸福的人。每周的禮儀課，我?guī)е鴮W(xué)生踐行“坐有坐相，站有站樣”的規(guī)矩;當(dāng)我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生拍照時(shí)不會(huì)笑的時(shí)候，就補(bǔ)上一次“微笑課”……我們還開(kāi)展了“家規(guī)制定”“家庭晨讀”“生活小記者”“今天我來(lái)當(dāng)廚師”“育德親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我為老師頒獎(jiǎng)”“徒步旅學(xué)”“打27式太極拳”等活動(dòng)，以行動(dòng)育人，用活動(dòng)修心。

三、以行育人，做家校共同認(rèn)可的教育

家校共育，關(guān)鍵是“共”，根本在“育”。開(kāi)學(xué)第一天，我就在家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)表了“帶班三心愿”：第一年，家長(zhǎng)不建屏蔽班主任的班級(jí)群;低年段，不因教育理念不一致而發(fā)生家校沖突;小學(xué)六年，沒(méi)有一次越過(guò)班主任、越過(guò)學(xué)校的教育投訴。

心安了，理才能得，教育才會(huì)有溫度。帶班過(guò)程中，我始終堅(jiān)持用最真實(shí)的行動(dòng)建立起家校間互信互助的關(guān)系。帶班第一周，我就開(kāi)始了對(duì)每一名學(xué)生的日常觀察，將班級(jí)的教育實(shí)踐寫(xiě)成包括現(xiàn)象描述、問(wèn)題診斷、教育對(duì)策、家校協(xié)同等的“班情通報(bào)”，并發(fā)布于班級(jí)公眾號(hào)，字里行間傳遞著班主任“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的行動(dòng)。

在面對(duì)每一個(gè)教育場(chǎng)景，特別是學(xué)生出現(xiàn)發(fā)展中的問(wèn)題時(shí)，班主任要做到表情有溫度、言語(yǔ)有溫度、教育方式有溫度。學(xué)生小同屬于自控力極弱的男孩，入學(xué)后的常規(guī)訓(xùn)練，只有他對(duì)老師的指令充耳不聞，第一周因受不了約束而跑出教室三次，還十分抗拒寫(xiě)字，才寫(xiě)兩個(gè)字就嚷嚷著“我的手冒火了”。與家長(zhǎng)交流后我才得知，由于小時(shí)候缺乏情感交流，小同不僅語(yǔ)言能力發(fā)育遲緩，還存在行為偏差。于是，我邀請(qǐng)小同的父母一起加入針對(duì)小同的“入學(xué)拯救計(jì)劃”：利用“呼吸小伙伴”對(duì)孩子進(jìn)行專注力訓(xùn)練，把運(yùn)動(dòng)作為每日的家庭作業(yè)等。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的努力，小同終于閃現(xiàn)了“智力曙光”：能聽(tīng)懂老師的要求，愿意讀書(shū)了。這樣的教育過(guò)程是師生、親子間情理互動(dòng)的艱辛的過(guò)程，也是愉快的過(guò)程。如今，小同愛(ài)上了閱讀，兩年半的時(shí)間里讀了100余本書(shū)。

小同這一點(diǎn)一滴的“蛻變”，我也整理成文字，放在了“班情通報(bào)”中。心美一切皆美，情深萬(wàn)象皆深。“班情通報(bào)”漸漸打動(dòng)了家長(zhǎng)們，成為家長(zhǎng)的“周末必追劇”，一位媽媽還把“班情通報(bào)”里有關(guān)自己女兒的話全部摘錄下來(lái)，打印成冊(cè)。這樣的文字我整整寫(xiě)了12個(gè)學(xué)期，每學(xué)期平均按20周算，6年就是120萬(wàn)字。

評(píng)語(yǔ)如詩(shī)，溫暖彼此。6年，12個(gè)學(xué)期，12種方式，我撰寫(xiě)了近600則創(chuàng)意評(píng)語(yǔ)，總耗時(shí)長(zhǎng)達(dá)84天。“山東快書(shū)評(píng)語(yǔ)”寫(xiě)得細(xì)，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步均一一記錄：“當(dāng)哩個(gè)當(dāng)，當(dāng)哩個(gè)當(dāng)，閑言碎語(yǔ)不要提，表一表儒雅少年王某某。這姑娘，聰明能干愛(ài)集體，閱讀每天都堅(jiān)持;書(shū)寫(xiě)入體真是好，沒(méi)有一字寫(xiě)潦草;作業(yè)認(rèn)真很規(guī)范，常常拿來(lái)做示范……”“相聲評(píng)語(yǔ)”語(yǔ)言幽默，用于勸誡學(xué)生的不當(dāng)言行再合適不過(guò)了：“甲：你不就是迷上太陽(yáng)系的‘小行星博士’宋某某嗎？幸會(huì)幸會(huì)！乙：我發(fā)現(xiàn)自己像‘神行太保’一樣，喜歡奔跑，而一上課就會(huì)‘紋絲不動(dòng)’，連該思考的大腦都拉上了‘窗簾’，為什么一談起行星，我就判若兩人呢？”“小古文評(píng)語(yǔ)”，在姓名之后，再取一個(gè)“字”，頗有美的意境：“李某某，字漁，漁尊長(zhǎng)愛(ài)友，字如其人，做事亦一絲不茍，課堂張弛有度，提筆不錯(cuò)……”“宋詞評(píng)語(yǔ)”唯美：“書(shū)為侶，趕流光，字如其人，筆筆有質(zhì)量。偶爾生氣不生事，笑寫(xiě)臉龐，善思競(jìng)芬芳。”所有的評(píng)語(yǔ)都來(lái)自日常用心的觀察，從而讓每一句話都“有理有據(jù)”。半島全媒體記者王菊評(píng)論道：“一條條獨(dú)特而用心的評(píng)語(yǔ)，必定能夠傳遞老師的教育情懷，喚醒學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)動(dòng)力。當(dāng)孩子們拿到老師為自己精心定制的評(píng)語(yǔ)，他們的臉上一定會(huì)流露出欣喜，他們的內(nèi)心也會(huì)被這份溫情所打動(dòng)。”每到學(xué)期末，家長(zhǎng)們都會(huì)把帶著濃濃傳統(tǒng)文化味的評(píng)語(yǔ)曬在朋友圈里，貼在書(shū)桌前，甚至有家長(zhǎng)把我的評(píng)語(yǔ)請(qǐng)書(shū)法家題寫(xiě)裝裱后掛在墻上，以時(shí)時(shí)激勵(lì)孩子。

回顧自己做班主任的成長(zhǎng)歷程，我想用兩個(gè)詞來(lái)概括——笨笨地學(xué)，樂(lè)樂(lè)地做。笨笨地學(xué)，印證的是“珍貴的東西慢成長(zhǎng)”;樂(lè)樂(lè)地做，就是不畏前行路上的波折，像花兒一樣，別管有沒(méi)有人欣賞，你盡管綻放。對(duì)于56歲的我來(lái)說(shuō)，讓教育帶著溫度落地，是我的教育初心。

附：“你‘孝’起來(lái)真好看”主題班會(huì)方案設(shè)計(jì)

一、教育背景

“孝”，是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是為人子女的基本行為準(zhǔn)則。六年級(jí)學(xué)生已步入青春期，很多家長(zhǎng)向我抱怨孩子越來(lái)越叛逆，而學(xué)生與教師之間產(chǎn)生沖突的頻率也越來(lái)越高，“孝悌”文化逐漸被小學(xué)生群體漠視，阻礙了學(xué)生感恩意識(shí)的養(yǎng)成。基于此，我設(shè)計(jì)并開(kāi)展了此節(jié)班會(huì)。

二、教育目標(biāo)

認(rèn)知方面：體驗(yàn)“孝道”，了解孝敬父母的必要性與重要性。

情感方面：感知父母養(yǎng)育孩子的艱辛，體會(huì)父母之愛(ài)的偉大與無(wú)私。

行為方面：踐行“孝”道，常存感恩之心，讓“孝”伴隨自己的一生。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

教師方面：制作PPT;策劃“今天我懷孕了”體驗(yàn)活動(dòng)，拍攝小視頻。

學(xué)生方面：排練話劇《伯俞泣杖》《弟子規(guī)·入則孝》，吟誦《孝思賦》《弟子規(guī)·入則孝》等古文。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）情景再現(xiàn)，感“孝”

播放視頻《今天我懷孕了》。

教師：“懷孕”一天，生活有哪些不方便呢？

學(xué)生組內(nèi)討論，小組代表上臺(tái)發(fā)言。

教師：懷孕，僅僅是生活上有不方便嗎？一位媽媽從懷孕到生子，到底要經(jīng)受多少磨難呢？今天，我們請(qǐng)到了已經(jīng)懷孕6個(gè)月的心心同學(xué)的媽媽來(lái)到班級(jí)，跟我們談?wù)剳言泻笊眢w的變化。

學(xué)生吟誦《父母之恩》。

【設(shè)計(jì)意圖】用學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，以及家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)“孕”，引發(fā)學(xué)生思考，引出班會(huì)的主題。

（二）說(shuō)文解字，論“孝”

1.說(shuō)“孝”字

出示金文字形的“孝”字。

教師：同學(xué)們，看這個(gè)“孝”字，大家覺(jué)得它像什么呀？

學(xué)生組內(nèi)討論，小組代表上臺(tái)發(fā)言。

教師：“孝”的金文字形，上面是一位彎腰駝背的老人，下面是一個(gè)小孩。老人的手按在孩子的頭上，孩子用頭扶著老人行走，這就是“孝”，孝的本意就是“孝順老人”。

2.寫(xiě)“孝”字

班級(jí)書(shū)法愛(ài)好者展示自己書(shū)寫(xiě)的“孝”字，并吟誦與“孝”有關(guān)的詩(shī)句。

出示朱熹書(shū)寫(xiě)的“孝”字圖片。

教師：從這個(gè)字中，你看出了什么？

學(xué)生組內(nèi)討論，小組代表上臺(tái)發(fā)言。

教師：“孝”，左邊似一只拳打腳踢的猴子，右邊是一位抱拳作揖的人。先師用一個(gè)“孝”字告誡我們，做人一定要知書(shū)達(dá)理、孝敬父母，否則牲畜不如呀！

3.論“孝”字

教師：生活中，我們?cè)鯓幼霾攀钦嬲匦㈨樃改改兀?/p>

學(xué)生組內(nèi)討論，小組代表上臺(tái)發(fā)言。

教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《禮記·祭義》。

【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)識(shí)“孝”字，書(shū)寫(xiě)“孝”字，幫助學(xué)生了解“孝”文化知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于“孝”的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）角色扮演，觀“孝”

學(xué)生表演話劇《伯俞泣杖》。

教師：生動(dòng)形象的畫(huà)面，感人肺腑的表演，讓我們直觀地感受到“父母在，人生尚有來(lái)處;父母去，人生只剩歸途”的含義，大家看后有什么感想嗎？

學(xué)生組內(nèi)討論，小組代表上臺(tái)發(fā)言。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)話劇表演，充分激發(fā)學(xué)生踐行“孝”文化的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與“孝”行為的積極性。

（四）身體力行，行“孝”

1.內(nèi)化于心

學(xué)生表演話劇《弟子規(guī)·入則孝》。

教師：觀看了剛剛的話劇表演，大家是不是也在回想自己在日常生活中是怎么孝敬父母的，下面請(qǐng)大家談?wù)勛约旱木唧w做法。

學(xué)生組內(nèi)討論，小組代表上臺(tái)發(fā)言。

2.外化于行。

教師：今天，我們請(qǐng)來(lái)了一些同學(xué)的父母，我們應(yīng)該為他們做些什么呢？

學(xué)生向父母送上一杯熱水，說(shuō)上一段話：“親愛(ài)的爸爸（媽媽），從今天起，我會(huì)努力做到：品行上，讓您安心;學(xué)習(xí)上，讓您放心;生活上，讓您省心，我愛(ài)您！”

教師小結(jié)：同學(xué)們，一個(gè)人真正地關(guān)心、尊敬父母，才是真正的“孝”。在家孝父母，在校敬老師，在社會(huì)上獻(xiàn)愛(ài)心，孝敬之花才能常開(kāi)不敗。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的“孝”文化知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)際的“孝”行為，真正地踐行“孝”文化。