借信息技術(shù)之翼，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

林鼎奇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，各種先進(jìn)的教育技術(shù)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，為教育教學(xué)改革發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。其中與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)備得到了廣大小學(xué)教師的認(rèn)可，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到廣泛的應(yīng)用。隨著“信息2.0”概念的提出，我國已經(jīng)全面普及信息技術(shù)。各行各業(yè)的發(fā)展都存在著信息技術(shù)的影子。教育領(lǐng)域自然也在其中。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行融合，能將一些抽象化的知識(shí)向著邏輯化和形象化的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這說明網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教育現(xiàn)代化的發(fā)展提供了十分高效的幫助。基于此，本文主要對如何借助信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂展開探究，以期能為全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供必要的幫助。

處于小學(xué)階段的學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅是為了掌握基礎(chǔ)知識(shí)提升測試成績，還為以后的學(xué)習(xí)奠定數(shù)學(xué)邏輯思維的能力基礎(chǔ)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式提升其實(shí)踐水平、培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。各種新型數(shù)學(xué)教育技術(shù)的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)教師提供了新思路，但由于很多教師還未及時(shí)接納先進(jìn)的教學(xué)理念，對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性認(rèn)知不清，從而導(dǎo)致信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果不太理想。因此，借助信息技術(shù)加快構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、基于信息技術(shù)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵

作為三大主科之一的數(shù)學(xué)課程有著邏輯性強(qiáng)、生活實(shí)踐性強(qiáng)、抽象化的學(xué)科特點(diǎn)，因而數(shù)學(xué)課堂容易變得沉悶、枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，更無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。此外，處于小學(xué)階段的學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅是為了掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升測試成績，還應(yīng)為以后的學(xué)習(xí)奠定數(shù)學(xué)邏輯思維的能力基礎(chǔ)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提升實(shí)踐水平、培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和意識(shí)，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。而各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)教師提供了新思路，但是由于很多教師還未及時(shí)接納先進(jìn)的教學(xué)理念，在借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍面臨著一些問題，基于此，數(shù)學(xué)教師需要積極探索將數(shù)學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合的開展路徑。

處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，教育教學(xué)技術(shù)得到了空前發(fā)展，比如，多媒體課件、微課、云端教學(xué)系統(tǒng)、白板畫筆等信息技術(shù)或平臺(tái)設(shè)備在小學(xué)教學(xué)中得到普遍運(yùn)用。其中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在可以借助這些技術(shù)和設(shè)備來整合教學(xué)資源，進(jìn)而使所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容更為豐富和新穎，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)材料。數(shù)學(xué)教師還可以利用互動(dòng)性強(qiáng)、開放式的信息技術(shù)來增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而為他們提供解決思路和指導(dǎo)性建議，幫助他們突破數(shù)學(xué)瓶頸。此外，數(shù)學(xué)教師可以以信息技術(shù)為依托，結(jié)合小組討論、問答環(huán)節(jié)、實(shí)踐練習(xí)等教學(xué)方式來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與思維碰撞，并在此過程中完成提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)重任。各式先進(jìn)的教育信息技術(shù)能協(xié)助小學(xué)教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，而在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)模式之前應(yīng)清楚把握各項(xiàng)信息技術(shù)或設(shè)備的運(yùn)行原理，并根據(jù)其不同特點(diǎn)和運(yùn)行路徑來合理融入不同教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

在過去，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用填鴨式、灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)方式來授課，雖然能在最大程度上保證了教學(xué)輸出的“數(shù)量”，但是卻無法保證學(xué)生接收知識(shí)的“質(zhì)量”。信息技術(shù)的出現(xiàn)則很好地解決了這一問題，教師可以利用信息技術(shù)手段制作電子課件、借助微課播放教學(xué)視頻、借助釘釘向?qū)W生傳送文件。視頻動(dòng)畫、音頻等的介入增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，有利于形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮

信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效打破時(shí)空的束縛，并且還能豐富課程內(nèi)容、延伸數(shù)學(xué)教學(xué)范圍。比如，數(shù)學(xué)教師不僅可以講解課本上原有的理論知識(shí)和課后習(xí)題，還可以依托信息技術(shù)選取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材，并進(jìn)行歸納和整理傳送給學(xué)生。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來采取相應(yīng)的融合方式，進(jìn)而充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能性，突破傳統(tǒng)授課模式的限制，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣與價(jià)值。

（三）獲得更多學(xué)習(xí)資源

伴隨著信息技術(shù)的融入，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)就可以采取一種形象化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不一樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以給予他們較強(qiáng)的體驗(yàn)，從而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，將他們的思維認(rèn)知轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)從單純接收理論知識(shí)到遷移、解決問題的發(fā)展。在信息技術(shù)的幫助下，教師還可以為學(xué)生自主解決問題提供較為便捷的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師可以將導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)材料甚至教師輔導(dǎo)用書，錄制成為電子版上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生借助信息化平臺(tái)獲得更多的輔助資料，打破空間的限制，獲得更多的學(xué)習(xí)資源。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）在教學(xué)上不注重思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)并沒有處在教學(xué)的重點(diǎn)位置。這也就說明在教師的教學(xué)過程中，沒有注重思維能力方面的滲透，而過多地將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講解上。其次就是部分教師認(rèn)為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多個(gè)學(xué)科共同的教學(xué)目標(biāo)，所以在教學(xué)節(jié)奏較為緊張的情況下，會(huì)不注重這方面的滲透。在教學(xué)重點(diǎn)上的偏移，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或其他學(xué)科時(shí)，不注重思維能力的內(nèi)化。并且教師本身思維能力水平也有待提升，也限制了學(xué)生思維能力的開發(fā)。

（二）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的形成沒有概念

在以升學(xué)為目的的教育背景下，不僅在學(xué)校教學(xué)注重學(xué)生成績，在家長眼里學(xué)生成績也是重要的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)。這就催使教師在教學(xué)過程中，不注重學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，只注重?cái)?shù)學(xué)理論的傳授，學(xué)生也是借以題海戰(zhàn)術(shù)提升自己的數(shù)學(xué)成績。學(xué)生在這樣的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)逐漸困難，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下滑，并且很難再有起色。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不能形成良好的思維能力，對其今后的人生發(fā)展起不到促進(jìn)作用，在人才輩出的時(shí)代下，將很難做到出類拔萃，所以學(xué)生在小學(xué)階段，如果沒有思維能力上的概念，將對其人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（三）教師在教學(xué)計(jì)劃的安排上欠佳

相對以往而言，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上增加了許多新的知識(shí)，教師在教學(xué)上的安排，注重內(nèi)容的灌輸，學(xué)生也就跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行機(jī)械式地記錄。在教學(xué)任務(wù)較為繁重的階段，也會(huì)出現(xiàn)在教材內(nèi)容上不做深入研究、不能與實(shí)際生活很好地聯(lián)系等情況，這樣也就將學(xué)生導(dǎo)入了死記硬背的學(xué)習(xí)模式中，對數(shù)學(xué)知識(shí)沒有思考的過程，在快節(jié)奏的教學(xué)安排中，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的實(shí)際練習(xí)，對知識(shí)的鞏固練習(xí)也流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在思維能力上的提升效果不顯著。

四、借助信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)思想

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在開展課前備課工作時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的交互性和開放性，給學(xué)生的視覺與聽覺帶來雙重享受，使其更加直觀清晰地學(xué)習(xí)與掌握各種數(shù)學(xué)概念與公式。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的知識(shí)框架，并在他們的后續(xù)學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)思想，激發(fā)他們的思維意識(shí)。

以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課為例，首先筆者會(huì)利用多媒體技術(shù)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放視頻，視頻內(nèi)容為學(xué)生在測量教師的講臺(tái)，而一名學(xué)生拿米尺測量還不夠精準(zhǔn)，另外一名學(xué)生用直尺測量余下的部分是50厘米，從而借助該視頻引導(dǎo)學(xué)生思考：講臺(tái)的總長度是多少？在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心后，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去測量一下自己的課桌，看看是否遇到類似的問題，然后組織學(xué)生以小組形式對此情況進(jìn)行討論。在這些問題的引導(dǎo)下順理成章地引入小數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生積極探究小數(shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。

（二）在課堂教學(xué)過程中發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在習(xí)題測試環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及發(fā)散思維得以提升。從這一視角出發(fā)，教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與總結(jié)，進(jìn)而形成自身專屬的知識(shí)架構(gòu);還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律和公式熟練地運(yùn)用到解題中，進(jìn)而使邏輯性強(qiáng)、抽象化的數(shù)學(xué)問題變得直觀、簡單起來，從而起到降低學(xué)習(xí)難度，突破學(xué)習(xí)瓶頸的效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下是很難實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的，基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以信息技術(shù)為載體，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)可以以前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)為切入點(diǎn)剪輯串聯(lián)視頻，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供方便。

以“有余數(shù)的除法”這節(jié)課為例，筆者會(huì)先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步了解余數(shù)除法的基本概念，為讓學(xué)生深入理解和運(yùn)用余數(shù)除法，首先向?qū)W生播放精剪后的除法教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)除法的相關(guān)概念和運(yùn)算法則。然后再借助微課視頻，進(jìn)行分層次教學(xué)：學(xué)生需要先熟練地進(jìn)行整數(shù)除法，并以6個(gè)蘋果分三盤來展示;筆者會(huì)從中抽取一個(gè)蘋果和一個(gè)盤子，讓學(xué)生思考5個(gè)蘋果分兩盤會(huì)怎樣？而最后的結(jié)果便是每個(gè)盤子有3個(gè)，而桌上還剩下一個(gè)蘋果。借助這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）在生活場景中增進(jìn)學(xué)生理解

關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，那么應(yīng)用的手段和方式也各不相同，但是毫無疑問的是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能最大程度地增加課堂的趣味性，對高效課堂的搭建有著促進(jìn)作用。教師可以嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)所具有的虛擬情境，模擬功能，為學(xué)生模擬一些應(yīng)用數(shù)學(xué)的場景。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試借助信息技術(shù)來模擬虛擬商店。教師利用多媒體將各個(gè)商品陳列出去，并標(biāo)上價(jià)格，然后假設(shè)自己開商店。然后在一些紙條上寫上數(shù)字，讓學(xué)生拿著虛擬的“人民幣”來購買商品。看看哪位同學(xué)在使用錢數(shù)相同的狀態(tài)下，能盡可能地去買到更多的商品。有的學(xué)生利用5元錢，買了5個(gè)1元的棒棒糖;有的學(xué)生則是利用5元錢，買了2個(gè)2元的本和2支5角的筆;有的學(xué)生想法奇特，直接買了50根筆芯;有的學(xué)生則是希望可以買1個(gè)5元的文具盒。總之，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求不一樣，所買的東西也千差萬別，但是不可否認(rèn)的是，這種開放性的課堂模式可以有效發(fā)散學(xué)生的思維。

（四）在鞏固環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解完新內(nèi)容后應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，并基于數(shù)學(xué)課程有著實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，教師還可以選擇開展課堂小測驗(yàn)，以此來幫助學(xué)生對所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)還能反映課程教學(xué)效果。基于此，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主思考與探究的習(xí)慣。學(xué)生在長期的機(jī)械式的學(xué)習(xí)中容易降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而無法提升自己的數(shù)學(xué)思維。為改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師在將教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)型相結(jié)合的過程中應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等因素考慮在內(nèi)，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以“可能性”這節(jié)課為例，為了開展有效的數(shù)學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體技術(shù)或是云端教學(xué)平臺(tái)將習(xí)題設(shè)置成游戲模式。首先，將設(shè)置好的游戲情境以電子課件的形式展示給學(xué)生“下面盒子內(nèi)混有黑白兩種顏色的棋子，其總數(shù)為40，現(xiàn)在請同學(xué)們分配好以下任務(wù)：記錄員、抽取員、答題員。”然后讓學(xué)生分好小組依次上臺(tái)進(jìn)行觸摸式抽取棋子，在學(xué)生點(diǎn)開有遮蔽的圖片后下面會(huì)顯示白棋或是黑棋，并大聲念出來，方便記錄員統(tǒng)計(jì)。最后，會(huì)讓答題的學(xué)生回答以下問題“抽取黑子的總數(shù)為多少？白色呢？那抽取白色棋子的概率是多少？若整盒均為黑棋，則抽取白棋的概率為多少？”學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，以此來加深學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的印象，更好地理解和掌握“可能性”的概念。通過將信息技術(shù)融入鞏固環(huán)節(jié)中，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及解題能力得以增強(qiáng)。

五、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展趨勢下，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域會(huì)更為廣泛，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極順應(yīng)發(fā)展潮流，接納先進(jìn)的教育技術(shù)，并積極探究借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的有效路徑，比如，采取將信息技術(shù)運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，滲透數(shù)學(xué)思想、將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，發(fā)散學(xué)生思維、將信息技術(shù)運(yùn)用到鞏固環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生思維等方式來打造高效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。