核心素養導向下高中地理課堂教學實踐

在目前新課改不斷深入的背景下，教師開始轉變自身的教學理念與手段，圍繞著“核心素養”這一熱點，有效實現學生能力的全面培養。地理核心素養包括地理實踐力、區域認知、綜合思維和人地協調觀四個方面，這為教學提供了全新的目標。下文將以“自然環境的整體性”教學為例，探究核心素養下的高中地理教學方案，讓學生如何更好地了解自然環境整體性以及差異性的一個演變，進而探索有效的教學手段，使學生能做到所學知識的靈活運用。

根據地理學科的基本性質來分析，其中包括了人文科學與自然科學兩個特點，在目前素質教育背景下，教師需要幫助學生形成良好的學科素養。根據地球運動、自然環境要素的物質運動與能力交換以及地理學習的基本過程，可以發現在日常中具有的自然現象對人類活動所帶來的影響。為了使學生的學科素養得到良好培養，教師可以通過創設教學情境以及問題式教學等有效的教學手段，設計出高效的地理課堂，實現對學生創新意識的培養，幫助學生更好地解決具體問題。在課堂教學過程中，為了使核心素養可以成為學生地理學習的主要動力，并且對地理知識產生強烈的探索欲望，收獲良好的學習體驗，教師應該進行實踐的教學研究。

一、核心素養教學背景分析

根據近幾年教學發展情況進行分析，我國有關教育學者開始研究起了核心素養這一詞匯，并且同時還制定出了適合我國學生發展規律的基本框架。我國教育部在2014年印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性，在其中主要強調了學生發展核心素養的教學體系。在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中已經明確了教師需要培養學生各科的核心素養。針對學科核心素養內容開展有效分析，主要內容包括如何提高學生的地理實踐能力，培養人地協調觀念等。

在高中地理的學習中，主要包括了“地球內部與地貌”“生物”“土壤”“自然環境的整體性與差異性”等，后者與地理學科核心素養的教學目標比較契合。因為在自然環境整體性的學習中，包括了許多自然要素間的相互聯系，教師可以將其作為培養學生綜合思維的有效載體。除此之外，在學習自然環境的整體性時，需要以某一區域為例，站在全局觀考慮，實現綜合實踐能力的鍛煉，幫助學生樹立科學的人地觀念。能統籌考慮諸要素之間的影響機制，樹立正確的人地協調觀念。

二、創設真實教學情境，落實核心素養培養要求

在整個教學過程中，教師需要明確自身的教學理念與目標，以學生為主體，做好科學的教學設計工作。通過小組合作探究的模式，激發學生的集體意識與團隊互助意識，保證學生可以收獲良好的學習體驗，使學生可以在潛移默化的過程中形成良好的人地協調觀，綜合思維等學科核心素養。

在高中地理教學中，教師可以創設良好的教學環境，提升學生對地理的學習熱情。教師可以利用《習聲回響》的視頻片段作為課堂導入環節，讓學生真正可以理解，為什么我們說青山綠水是金山和銀山，充分激發對地理的熱愛。

教師還可以引導學生與以往所學習的“地球的宇宙環境”建立起聯系，現在所學習的是“自然地理環境”，“環境”作為其中的關鍵詞匯，教師可以向學生提問，兩個“環境”之間有什么不同之處？學生將會開始進行深入的思考與研究，進而能發現前者所代表的地球，而后者的中心事物是人類。教師可以趁機向學生介紹我們所生存的地理環境是由多種因素組成，在之前的學習中，學生都是將眼光停留在單一的地理要素上，但是組成的地理環境各要素之間將會互相影響與制約。在實踐教學開始前，教師可以組織學生欣賞西雙版納美麗的景觀，思考自然景觀中都包含著哪些地理要素？之間又存在著什么樣的聯系？最后實現對本節知識的深入學習。

在實際的教學過程中，教師假設是開展理論方面的教學，對學生來講存在一定的學習難度，無法實現對知識的深入理解，只是被動的在教師安排下學習與記憶理論知識，對學生學科素養的形成沒有實質性的幫助，在實踐中也無法靈活運用。所以，為了優化這樣的教學現狀，教師應轉變自身的教學方法與理念。在開始教學自然地理環境的整體性時，先為學生營造一個良好的學習環境，根據學生所熟悉的地理問題創建情境，激發學生的學習興趣，將知識通過另外一種形式展現在學生面前。例如，教師可以提問學生如果冬天想要去玩雪應該選擇哪些地方，又是為了什么？該地區地理環境具有什么樣的特點？或者是如果在河北地區種植水稻，這樣的想法可以實現嗎？通過這樣的方式，讓學生分析河北和廣東等南方地區的地理環境以及氣候存在哪些差異？在夏天哪里是最熱的地方，為什么？哪些地方可以做到一年四季都很溫暖？在這樣充滿探究式的學習情境中，學生對地理學習充滿了興趣。然后，教師可以結合這些內容為學生講解對應的地理知識，使學生可以靈活的掌握各個地區存在的地域特點等內容，最終在學生的腦海中形成一個完整的地理知識結構。通過這樣的方式，使知識變得更加直觀具體，最初枯燥的理論也可以被學生輕松掌握，學生不但可以深入理解地理知識點，還能促進學生分析能力的顯著提升。

三、核心素養下高中地理 “自然環境的整體性”教學實踐

（一）設置創新性探究活動，調動學生積極性，落實核心素養

下面通過詳細的探究，使學生可以更好地認識自然地理環境的整體性。在針對“自然環境的整體性”教學過程中，教師應突破教材的束縛，根據教學中的實際內容，不斷進行教學創新，能形成良好的教學體系。教師需要設置對應的問題鏈條，實現項目教學的實踐分析。

探究一：通過多媒體為學生出示黃河貴德河段的濕地真實相片，然后提出對應的教學問題：1.通過觀察圖片，同學們能發現其中都包含了什么地理要素？2.為什么流過這一地區的黃河水是清澈的？3.草地、羊群、河流如何共生？通過這些問題的提問，使學生可以進行踴躍的交流與討論，促進學生之間合作。結合教材中的圖表進行分析，使學生的總結歸納能力有所提升，保證學生能可以實現所學知識的靈活運用，這樣符合核心素養培養的教學目標，提升學生的綜合思維與人地協調觀。

探究二：在這個基礎上，繼續深入教學，引導學生熟悉這個區域居民的真實生活情況。然后針對這一內容提問以下問題：1.世界上最大的黃色瀑布為什么是黃河壺口瀑布？2.在目前水土流失的過程中，不但會導致河流含沙量的變化，還會對哪些自然地理要素帶來影響？為了使學生可以更加深入地理解水土流失原理，在進行教學的過程中，還可以設計對應的探究實驗，保證學生能在不斷的探究與觀察過程中，地理學習能力有明顯的提升，最終可以形成良好的學科素養，為后續學習作良好的鋪墊，實現課堂的高效性。

探究三：最后，通過展示下游段開封的“懸河”相片。教師可以針對下游河段提出以下幾方面的問題：1.地上河是如何形成的？2.同學們能不能談一談自己對地上河的治理有什么樣的想法與建議？通過這一環節，學生能深刻地理解并且將自然環境看作是一個整體。教師可以培養學生在進行思考與學習的過程中對問題進行綜合考量，最終使學生能形成良好的綜合思維品質。

探究總結：經過上述問題的探究后，學生可以明確掌握從黃河的各個階段直到最后的全流域，從河流到生態系統，以至于從當今社會一直到未來社會的發展。不管是個人還是社會，都需要按照地理環境的整體性規律來發展，秉承著因地制宜、合理開發的基本原則，確保生態與經濟的發展。站在宏觀的角度來分析，保衛黃河只依靠黃河兒女的力量是遠遠不夠的，作為祖國的一分子，也需要認識到自身的義務，承擔起這份責任。在教學過程中，教師將黃河作為線索，進行合理的教學設計，并且通過問題情境，激發探索欲望，讓學生可以帶著問題思考。通過自己的學習體驗最終總結出世界存在的自然規律。并且可以在學習過程中形成良好的地理學科素養，樹立正確的環境觀，人口觀和資源觀。

（二）自主構建知識體系，發揮學生創新性，落實核心素養

通過知識體系的構建，形成一個大的主題體系單元，這樣學生經過循序漸進的學習后，就可以厘清“自然環境的整體性”內容設計的組織結構，在學習內容之間建立聯系，加深對這個學習主題的理解。通過學生的積極參與和互通交流，最終形成本節內容的知識體系如下圖：

（三）設計學習評價量規，檢驗學生學習效果，診斷學生核心素養水平

本節課采用過程性評價和終結性評價兩種評價結合的方式進行，即學生在課堂教學中的態度和表現，即評價學生是否積極參與教學活動、是否能根據圖表資料正確提取信息、是否愿意去解決問題、是否愿意表達、交流自己的觀點、學習感受、是否能與同學合作學習等，以教師及時給予學生肯定和鼓勵為主要方式。通過課后檢測，考查學生基礎知識、基本技能的達成情況。通過測試，學生成績優秀率18.2%，及格率達98.4%，學生基本掌握了地貌單元這部分知識，大部分能熟練運用。

教師的自我評價：主要從三個方面進行，分別是教學目標設計、教學內容設計及教學過程設計。

學生對教師教學效果的評價：擬定簡單問卷的方式通過側面看學生對本節課教師教學效果的評價（本班45人）。

由學生對教學效果的評價結果可以看出學生比較喜歡地理課堂，對教師課堂設置的活動比較感興趣，86%的學生認為自己掌握了本節課的學習內容，喜歡這種新的學習設備、自主學習、合作學習的課堂氛圍。有8名同學認為教師在學生遇到困難時幫助不夠及時，由于班級人數較多，有少部分顧及不到。在今后的教學中筆者會更加關注學習過程中遇到困難的學生，及時給他們幫助，或者安排成績互補的學生互相幫助。

根據上述文章敘述，在高中地理教學過程中，教師要圍繞著“核心素養”教學理念，科學合理地設計自然環境整體性的教學內容，激發學生的探索欲望，使學生能積極主動地參與地理知識的探索中，掌握地理環境與個要素之間存在的聯系，實現深入學習，提升自身的地理核心素養。