減負增效 提升美術課堂生命力

謝迎春

在我國素質教育不斷發展和進步的當下，教育部門更加注重學生健康、全面發展。減負增效一直以來都是小學教育工作的重中之重，在“雙減”政策積極落實的當下，想要實現美術教學目的，就應該高效地利用好課堂的寶貴時間，借助多種創新性、高效性的教學手段，最大程度上展現美術教學價值，促進學生德智體美勞全面發展。本文將針對小學生應該具備的美術學科素養進行詳細分析，對減負增效背景下提升美術課堂生命力的價值進行詳細分析，探究出減負增效背景下提升美術課堂生命力的策略。

為了實現素質教育目標，促進學生身心健康發展，我國教育部門推出了“雙減”政策，“雙減”政策的逐步深入，帶動了小學教育工作的創新改革，也引發了教育領域的熱切關注。所謂的“雙減”是指兩方面的減負，一是減輕義務教育階段學生作業負擔。壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，分類明確作業總量;二是減輕校外培訓負擔。要求各機構不能占用法定節假日、休息日進行學科培訓，同時要求學科類教育機構一律不得上市。從客觀層次上來看，“雙減”政策的根本目標便是讓教育回歸本真，讓學生在學校內、學校外都可以無憂無慮地快樂成長，促進學生德智體美勞全面發展。美術教學是小學美育教育中不可或缺的重要內容，想要在“雙減”政策下全面提升小學美術教學質量，實現育人目標，就應該致力于增強課堂美術教學效率，切實讓廣大學生在課堂學習中感受到美術知識的魅力，讓學生積極參與美術課堂教學，實現美術課堂活化高效。本文將針對減負背景下，增強美術課堂生命力的相關內容進行詳細分析。

一、小學生應該具備的美術學科素養

（一）圖像識讀能力

圖像識讀能力是對小學生美術學科素養的基本要求，所謂的圖像識讀能力便是讓小學生能對美術作品、圖形、影像等藝術視覺符號深入理解與體會，明白美術作品與圖像影像的創作內容，并可以借助自主分析、聯想，對美術創作內容開展整體化的分析。小學生需結合現有的邏輯思維和思想認識，對美術創作內容的造型、色彩、材質、機理、空間等特征進行闡述和初步分析，并通過閱讀、搜索、思考等形式，解讀美術作品所傳遞的情緒，適當闡述美術作品中所描述的故事內容。此外，學生還應該在生活中學會捕捉美學信息。

（二）美術表現能力

美術表現能力主要便是考查學生是否可以借助美術言語創造視覺形象，注重學生是否能構建初步的空間意識、造型意識，不斷強化學生的邏輯思維與形象空間，引導學生借助美術的語言詮釋自己的創作內容。美術表現能力需要學生通過觀察、構思、想象、實踐傳遞自己的審美觀念并創造美術視覺形象，以便于傳遞自己的所思所想。將思想與現實進行緊密結合，結合其他知識和經驗，運用美術表現力解決生活、學習中的問題，將美術融入現實生活，在生活中滲透美術。

（三）審美判斷能力

審美判斷能力主要考驗學生是否初步具備審美辨別能力，需要學生對現實中具象事物，以美學的知識進行初步的感知、判斷、表達。結合美術知識所學習的課程內容，讓學生樹立正確的美丑觀念，并感受到美的多樣性和獨特性，幫助學生初步構建出審美觀念認知。此外，教師還應該引導學生借助語言表達、書面文字對美術創作、藝術作品進行表達，引導學生樹立深刻的美學意識去改造生活。

（四）創意實踐能力

創意實踐能力主要是對學生創新意識、創新能力、實踐能力等內容進行考查，引導學生借助自己的美學思想認知，大膽地進行美術創作，從而喜歡藝術創作。學生要學會搜集美學信息、分辨美學信息，構建美學信息與生活之間的聯系，并且教師要引導學生對生活進行美學改造，真正將美術知識、美學思想與生活實際緊密結合，學會借助美術知識改造生活、美化生活。

（五）文化理解能力

文化理解能力是小學生必備的美術學科基礎素養，從客觀層次上來看，不同民族、不同國家的文化存在差異，在藝術創作的過程中往往會受到文化因素的影響，所以學生在已進行美術學習的過程中，應該從客觀的角度尊重不同國家的文化與藝術，切實引導學生逐步感知藝術作品中的美術元素和文化理念，并理解我國傳統文化的美學內涵，感知中華文化的魅力，逐步正確地理解感知中華文化。此外，還要對不同民族、不同國家、不同時代的文化進行分析，感受文化的多樣性，借助中華文化美學意象分析，感知中華民族文化的魅力，促進學生強化文化自信。

二、減負增效背景下提升美術課堂生命力的價值

（一）有利于踐行課程改革要求

素質教育工作深入發展的當下，小學美術教育教學工作也呈現不斷進步、完善的態勢。課程改革工作致力于“以學生為本”，提升美術課堂生命力，可以真正踐行教育改革的需求，引入諸多科學、高效率的教學模式，帶動學生參與美術課堂的興趣。在很長一段時間內，小學美術教學課堂教學更多注重“以課程安排為中心”，過度注重課程進度，沒能展現學生的自主性，教學方法也相對固化。在課程改革的驅動下，提升美術課堂生命力，能從學生的實際情況出發，在優化教學內容的基礎上，創新美術課堂教學模式，真正展現學生主體地位，順應新課程改革要求。

（二）有利于實現“雙減”政策目標

“雙減”政策是教育部對教育工作減負增效的要求，想要真正在“雙減”政策的背景下實現小學美術教學目標，就應該有針對性地提升小學美術課堂教學效率，真正實現小學生的美育目標。若無法進行課堂教學的增效，就很難提升小學美術科學素養，無法實現美育目標。教師要引入高效率、現代化的教學方法與教學手段，優化傳統教學模式，真正讓學生在參與課堂活動、參與課堂知識學習的過程中，深入理解美術知識，提升課堂教學效率，真正踐行“雙減”政策，達到減負增效的目標。

（三）有利于促進學生個性化發展

世界上沒有兩片一樣的葉子，每個學生都是獨特的個體，在人本教育理念深入貫徹的當下，教師應該尊重學生的個性特點，真正實現因材施教，致力于學生的個性發展。針對美術教育工作來說，注重凸顯學生的個性特點，提升美術課堂生命力可以最大程度挖掘學生的個性。在提升美術課堂生命力的過程中，會引入諸多學生自主實踐、自主學習的內容，真正讓學生參與美術教學課堂，在實踐的過程中展現不同學生的個性特點，促進小學美術課程的改革，讓學生在創新與實踐的過程中，滿足其個性化發展訴求，培育學生的自信心，為學生終身美術實踐奠定基礎。

三、減負增效背景下提升美術課堂生命力的策略

（一）引入小組合作學習，帶動學生自主美術實踐創新

在很長一段時間以來，小學美術教學工作的教學手段較為單一，更多借助“講授法”進行教學，填鴨式的教學模式在一定程度上抑制了學生的天性，忽視了學生在課堂中的自主性。自主創新、自主實踐是鍛煉小學生美術創作能力與思維創新能力的關鍵，對提升小學生美術核心素養有著至關重要的作用。為了提升美術課堂生命力，必須展現學生在課堂中的主體地位。小組合作教學模式作為一種科學性的教學模式，能最大程度上體現學生的自主性，讓學生在小組探究、小組創作的過程中，自主參與課堂學習。

例如，在學習“電腦美術─‘噴筆’畫畫”時，教師可以將學生分成若干小組，確保每一組學生數量在4～6個，保障每個小組內的實力相當。教師幫助學生認識并且熟練使用噴槍工具，掌握其形態因素對作畫的影響，引導學生結合噴槍線條粗細與移動速度進行作畫。在初步介紹噴槍工具后，借助任務式小組教學的方式，向學生下達任務，讓學生借助小組合作探究的方式完成任務。在學生掌握繪制方法后，引導學生欣賞“噴筆”繪畫作品，讓學生以小組為單位發揮想象力，打開繪圖板開始繪制，自主繪制一幅“噴筆”繪畫作品。這能在最大程度上帶動學生參與美術實踐創新的積極性，他們在自實踐、自主創新的同時，實現課堂知識性與實踐性相統一，帶動學生自主美術實踐創新，真正實現課堂活化。

（二）引入生活化教學，培養學生美化生活、創造生活的意識

小學美術教學工作最終目的便是讓學生具備美學觀念，引導學生學會借助美術知識、美學觀念美化生活中的事物，真正展現美術的價值。從客觀層次上來看，美術來源于生活且高于生活，為了從小培育學生美術應用水平，教師應該積極引入生活化教學內容，讓學生明白美術應用的真正價值，展現美術的魅力。而且，小學生的年齡相對較小，缺乏社會經驗，在小學美術教學中加入生活化元素，可以最大程度上帶動學生的學習積極性，拉近美術知識學習與生活之間的距離，讓學生在生活中發現美、學會借助美術創作內容美化生活，確保學生具備創新意識。

例如，在學習“精美的郵票”時，教師便可以將生活化情境引入課堂教學工作中。在信息化時代，人們交流更加注重借助信息化技術進行新建傳遞，傳統郵票不僅能提升紙質信件的美觀性，還是寄信必備的組成部分。教師便可以帶領學生通過對郵票和生活寄信實際情況緊密聯系，還可以對不同郵票的主題、色彩、表現內容等進行講解，讓學生理解生活中事物所具備的美學內涵。帶領學生對郵票特點、郵票審美特點分析完畢后，教師便可以引導學生親手制作一張郵票，切實有效地讓學生在課堂教學中獲取美術知識，在實踐創作的過程中加深知識印象，緊密地將藝術與生活進行結合，讓學生在實際生活中感知美。

（三）引入多媒體教學，培養學生的文化理解能力

小學生的生活經驗相對較少，對很多藝術文化情感理解相對較為淺顯。隨著我國科學技術不斷發展和進步，小學美術教學也有了新的契機，教師可以借助視頻、圖片等諸多方式，有效強化學生的文化理解能力，讓學生在美術課堂中感知蘊涵在美術教學知識中的文化理念。從客觀層次上來看，美術作品也是反映人們精神層次的內容。那么教師在開展教學時，可以積極地將情感教育、人文理念教育內涵與教學任務緊密結合，通過教師一定的情感引導，讓學生在課堂教學中感知我國優秀的傳統文化內容，促進學生美術技能與美術思想意識的全面發展，營造良好的美術教學氛圍。

例如，在學習“元宵節里掛彩燈”時，為了讓學生了解元宵節的風俗習慣，認識元宵節里掛彩燈的形式，引導學生進行彩燈的設計制作，培養學生的美術綜合素質，教師可以引入多媒體手段開展教學。向學生展示掛彩燈的視頻、圖片等內容，并且引入花燈。通過欣賞彩燈，學生能感受元宵節熱烈的氣氛，培養熱愛中華民族文化的情感。教師還要在欣賞彩燈的過程中，調動學生動手制作彩燈的積極性。這一方法切實結合廣大小學生的喜好和心理特點，引入多媒體視頻、多媒體圖片，調動學生參與課堂教學的積極性，在良好的氛圍中，學生能進一步了解民間藝術中所蘊涵的民族文化、社會生活以及時代風貌。

（四）引入綜合實踐活動，強化學生實踐與想象能力

陶行知教學理論當中明確提“知行合一”，只有真正讓學生參與實踐，才能不斷強化學生綜合實踐能力，讓學生在實踐中動手、動腦，發揮豐富的想象力，促進學生的綜合實力發展。教師可以在小學美術教學過程中，引入綜合實踐活動，讓學生在特定的主題下，激發想象能力，將想象與實踐緊密結合。

例如，教師可以充分利用節假日，構建主題實踐活動，讓學生在美術實踐的同時，調動其自身的多重思維，引導學生在動手、動腦的基礎上，展現自身的創新能力和綜合實踐能力。例如，教師可以借助“國慶節”這一契機，開展主題繪畫實踐活動，引導學生以小組為單位，自主開展“為國慶賀禮”主題繪畫，通過“長輻條繪畫”方式，讓學生自主參與“長輻條繪畫”中，充分發揮出學生的想象力，將他們印象中關于“國慶”的元素繪畫到長輻條中。在這樣的綜合實踐活動中，培養學生正確的思想價值觀念，提升愛國主義情懷，使他們在實踐的過程中，有效地掌握美術知識，并強化實踐與想象能力。

四、結語

總而言之，“雙減”政策深入落實的當下，教師必須不斷強化小學美術教學的課堂效率，結合小學美術教學目標、小學教育工作改革的需求，細致分析小學生個性特點，明確小學美術核心素養內容，引入多樣化、科學化的教學手段和教學模式，拉近學生與美術知識之間的距離，逐步培育學生自主學習和自主分析問題能力，促進學生的可持續全面發展。