幼兒園主題探究活動中協同教學的組織與實踐

[摘 要] 在幼兒園主題探究活動中實施協同教學，有助于幼兒全面自主發展、教師素質的提高以及本土教學模式的形成。為此，幼兒園應建構一支高水平的教師隊伍和靈活多樣的幼兒學習群體，因需成立不同的教學組織，在探究主題上協同擬定多維的活動目標與能夠涵蓋多個領域的活動主題，協同確定幼兒所需支持;在課程資源上實現幼兒園內的協同開發以及幼兒園與外部主體的協同開發，促進不同課程資源要素的連接與課程質量的提升。

[關鍵詞] 主題探究活動;協同教學;教學組織

協同教學起源于20世紀50年代中期的美國，由于它可以極大地調動各方面的資源而產生極好的教育效果，因而自誕生起就被推廣至世界各地。[1]幼兒園協同教學的開展是基于以下三個基本假設。第一，幼兒具有主體性，他們是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，是教育教學活動實踐的目的和核心。[2]第二，促進幼兒成長的活動是基于教師和幼兒共同建構而生成的，教師單方面組織的活動并不能實現這一目標。第三，幼兒的成長不只是教育機構或教師的事情，而是需要各方面的共同協作，幼兒園應沖破與社會之間的“高墻”，把促進幼兒成長的資源從幼兒園延伸到社會和大自然中。因此，幼兒園協同教學是以幼兒為中心，為了更好地實現教育教學活動的價值，充分調動教學活動開展所需的人力、物力等資源以形成教育合力的一種教學組織形式。[3]幼兒園主題探究活動是教師圍繞預先設定的主題組織和引導幼兒進行自主觀察、探索與主題相關的事物和現象的教育教學活動，[4]它的有效實施依賴于教師、家長、校外專家等群體在資源開發、整理、應用等方面的有效協同，[5]因而有必要采用協同教學的組織形式來提升幼兒的發展品質。

一、在幼兒園主題活動探究中實施協同教學的價值

協同教學是一種具有很大開放性、動態性和生成性的教學組織形式，其在幼兒園教育教學實踐中的應用不僅指向幼兒的全面自主發展，同時也有助于提升教師的專業素養，構建具有良好互動關系的教育生態，最終為幼兒的學習創設良好的內外部環境。

第一，有助于更好地促進幼兒的健康發展。協同教學的核心在于促進各種教育資源的優勢互補，從而形成教育合力。[6]在主題探究活動中實施協同教學就是要結合不同人員對幼兒學習與發展的認知，引導大家開展相互交流，以此來對幼兒的學習與發展形成更為豐富和立體的認知。在此基礎上，協同教學根據幼兒的認知發展特點、經驗水平、學習能力、學習興趣來組織開展主題探究活動，通過教師專業團隊的組合以及家長、社區和行政力量的共同參與來構建系統性的主題網絡。這種以幼兒園、家庭和社區為背景的教學組織方式為幼兒的學習提供了真實的情境，可以更好地幫助幼兒建立起發展需要與已有經驗之間的連接，讓幼兒的身心發展與環境保持同步。

第二，有助于建立一支高素質的教師隊伍。協同教學理論認為，幼兒不是一座孤島，其成長需要各種社會力量的廣泛參與。這就需要幼兒園協調各種力量開展協同教學，形成一支同心協力促進幼兒發展的教育教學工作人員隊伍。[7]其中教師又是這一隊伍的核心組成部分。幼兒園協同教學是在幼兒園教師的組織下開展起來的，如何認識協同教學的價值與目標，如何有效組織協調各類主體和各種不同教育資源服務于教育教學過程，這對教師而言是一個重大的挑戰。但這一挑戰同時也促進了教師的專業發展，它可以更好地幫助教師轉變教育觀念，積淀文化底蘊，提高教科研水平，發展教學實踐能力，最終從整體上提升教師隊伍的專業水平。

第三，有助于探索基于本土文化的教學模式。由于幼兒的成長具有生活性和生成性，這需要幼兒園在開展教育教學活動的過程中扎根本土，充分發揮本土文化的教育價值。[8]協同教學的開展依靠的是當地的教育資源和教育力量，它需要幼兒園整合各類本土資源，并在集合各種教育力量的過程中選擇適合幼兒身心發展的內容、形式與方法，使幼兒在主題探究活動中獲得積極的情感體驗。這一過程是幼兒園不斷探索和形成具有園本特色教學模式的過程，因為它能夠在促進幼兒多方面發展的同時更好地傳承地方文化，形成一套基于本土文化的教學組織行為體系，并最終形成有目標、有規范、有系統和有效果的協同教育模式。[9]

二、幼兒園主題探究活動協同教學的組織

協同教學的開展依托于一定的組織，同時又在具體的活動開展過程中培養組織。[10]這些組織包括教師團隊、教學組織、幼兒學習團體等，其組織是一個教師教學和幼兒學習相結合的過程。

第一，建構高水平的教師團隊。教師團隊建構的主要任務是結合協同教學的要素，對如何構建適宜本園實際的教師團隊進行探討，并根據教學需要和教師的需求進行分工，組織具有內在合力的教師團隊。其具體路徑是通過考察教師的興趣和需要，結合教育教學活動的需要，引導大家共同研討以確定教學的主題和實施過程。[11]幼兒園可以根據實際需要，將主題探究活動設立為藝術設計小組、環創小組、課程資源搜集小組、宣傳小組等，也可以根據教師的特長進行分組，如成立閱讀故事組、手工作品組、音樂舞蹈組和美食烹飪組等。

第二，因需成立不同的教學組織。在建構教師團隊的基礎上，幼兒園應進一步把有特長、愿意參與幼兒園主題探究活動的幼兒家長、社區工作者以及外聘教師組成教育教學團隊，定期開展一些諸如家園聯合主題活動、超級奶爸、家長演說家等形式的活動，[12]為主題探究活動的開展提供支持。其具體路徑是把優秀的地方文化資源引進幼兒園，以地方文化來凝合各類主體對幼兒園主題探究活動的組織性參與。例如，幼兒園可以請會講民間故事的祖輩家長入園，給孩子們講具有本土特點的民間故事，請有傳統手藝的師傅入園，現場展示和傳授技藝，讓幼兒近距離地接觸和理解活動主題，激發他們的探究興趣。此外，幼兒園還可以在了解家長特長的基礎上，引導他們根據幼兒園教育教學需要參與相應的主題教育活動并將其常態化，不斷拓展主題探究活動協同教學的組織形式。[13]

第三，建構靈活多樣的幼兒學習群體。幼兒園通常以年齡作為分班的依據，并且多數情況下是將同齡人劃為同一班級。但同齡分班會形成一種班級的生理平面，導致幼兒缺少與其他發展水平同伴交往的機會。為豐富幼兒發展環境的多樣性和層次性，幼兒園主題探究活動應不受幼兒年齡的限制，構建包含不同年齡群體幼兒的學習組織，為主題活動的立體化開展奠定基礎。在戶外活動中，教師應引導不同年齡段的幼兒自主選擇游戲區，不能人為地為了減少沖突而限制不同年齡幼兒之間的交往。在開展班級區域游戲和角色游戲時，教師也應該有意識地將不同發展水平和興趣愛好的幼兒組織起來共同開展活動，增強幼兒交往的差異性，讓幼兒接觸到更多的教育資源和發展機會。

三、探究主題的協同確定

形成探究活動的主題是開展協同教學的核心內容。教師可根據對幼兒的了解預設一些活動的主題，然后根據主題活動的目標配置相應的人員和資源。[14]在預設的基礎上，教師應該在實踐中不斷地生成新的活動主題，從而形成融貫小中大班的系列探究活動主題。對于協同教學視野下的探究活動主題的選擇，教師要在把握探究活動核心概念及其價值特征的基礎上，使那些能夠充分調動幼兒參與積極性的內容進入探究活動主題范疇。這些活動主題應該是圍繞幼兒生活經驗以及基于本土資源特色的，要能夠充分吸納家長以及其他主體對教學過程的參與。協同教學主題的擬定和展開應該是一個動態的過程，它在不斷拓展自身范疇的基礎上，還應該根據幼兒發展以及探究活動本身實踐的需要不斷提升活動主題的內涵，在更高的水平上滿足幼兒的發展需要。[15]

第一，協同擬定多維的活動目標。幼兒園探究活動的主題應該是一個豐富的內容體系，它要能滿足所有發展水平和個性偏好幼兒的活動需要。因此，教師應該在充分把握幼兒發展需要的基礎上，對不同年齡階段幼兒可能達到的目標進行充分的討論，然后再將目標分解為各類蘊含教育價值和發展機會的活動主題。例如，要實現培養幼兒熱愛家鄉、熟悉家鄉事物的活動目標，幼兒園就可以組織相關人員挖掘當地具有本土特色的資源，設置具有典型性的活動主題，讓幼兒在具身感知和親身體驗中將外在事物內化為自身經驗的一部分。此時，探究活動的主題目標應該是多維的，應該指向幼兒在認知、情感和技能等方面的綜合發展。活動目標的制定也應該是基于協同教學思想的，除教師之外的主體都可以基于自身的立場和經驗提出探究活動的目標和主題。

第二，協同研擬涵蓋多個領域的活動主題。在形成多維目標的基礎上，幼兒園要組織教學團隊圍繞主題就內容的甄選等進行合作。例如，在體驗和認識家鄉美食的主題活動中，幼兒園可以在對不同年齡階段幼兒關鍵經驗進行梳理的基礎上將美食分為傳統食品、時令食品和地方特產等不同類別。在將食物進行初步歸類后，幼兒園就應該組織參與主題探究活動的相關人員來分析不同內容的適用性，并研討活動的開展形式，最終讓不同領域、不同層次的內容都能夠包含在同一活動主題中，讓不同發展水平幼兒的需要都可以得到合理滿足。

第三，協同確定幼兒所需支持。主題探究活動不是簡單的肢體操作，而是需要幼兒多感官的參與，尤其是需要他們在心智方面進行更高水平的投入。在開展主題探究活動的協同教學過程中，教師應該強調幼兒的親身經歷和主動發現，要注重幼兒情感的萌發，支持他們運用肢體動作、表情、語言以及其他任何適宜的符號去認識、發現周圍的世界。而要實現這一目標，幼兒園就應該在教學組織形式、人員配置、環境創設、資源開發等方面以協同的思維為幼兒提供全方位的支持。

四、課程資源的協同開發

課程資源的協同開發是主題探究活動協同教學實施的重要支撐。課程資源的協同開發主要指向兩個方面，即幼兒園內的協同開發以及幼兒園與外部主體的協同開發。在幼兒園內的協同開發上，一方面要將園內的一切資源進行充分的整合，使其能夠為主題探究活動的開展提供全方位的支持;另一方面要充分打破班級和空間上限制，使同一年級的不同班級以及不同年齡班級之間能夠共同開展探究活動，促進教師以及其他各項資源之間的有序流動。此時，對園所環境的創設和改造都應該著眼于協同教學的有利開展，要打破資源壁壘，促進不同課程資源要素的內在連接。

幼兒園之外的課程資源主要包含兩個層次。第一，各種具有特定形態的物化資源和文化資源，大自然中的一草一木和各種自然空間、人造建筑、傳統文化等都可以成為探究活動的內容來源和實施載體。幼兒園應該將這些具有固定形態的資源加工成課程資源，以此來拓展幼兒的經驗范疇。第二，家長以及各類具有專業特長人員的人力資源。家長以及各類園外的專業人員是支持主題探究活動協同教學的重要資源，他們不僅自身構成課程資源的一部分，同時也是參與課程資源開發的重要主體。幼兒園要主動邀請和積極接納家長等群體對幼兒園主題探究活動的參與，充分激發他們的智慧，不斷完善課程資源的開發過程，著力提升課程資源的開發質量及其在實踐過程中的適應性。

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The Collaborative Teaching in Kindergarten Theme Exploration Activities

Xiaomei Shi

（Changshu Baoci Kindergarten， Changshu 215501 China）

Abstract： Collaborative teaching in kindergarten theme exploration activities is conducive to children’s comprehensive and independent development， teachers’ professional development， and the construction of teaching model with local characteristics. To practice collaborative teaching in theme exploration activities， kindergarten should cultivate teachers with high quality and learning groups of children with special needs and teaching organizations with different functions. On the definition of the themes of exploration activities， kindergarten should collect views from different parts to guarantee the themes appropriate for children to explore. On the development of curriculum resources， kindergarten should realize the cooperation in the kindergarten and between the kindergarten and the outside world to promote the connection among curriculum resources and the quality of curriculum.

Key words： theme exploration activities， collaborative teaching， teaching organization

稿件編號：GF2022-05-02

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“幼兒園本土文化主題活動探究的協同教學研究”（編號：D/2015/02/219）

通訊作者：施曉梅，江蘇省常熟市報慈幼兒園園長，E-mail：1114763349@qq.com