基于AR技術的幼兒園課程評價路徑

楊雄 楊銳

[摘 要] 基于AR技術的幼兒園課程評價應遵從技術、兒童生命成長和課程實踐三重邏輯，以超越純粹的技術理性和實踐理性，走向對兒童的解放和賦權。兒童生命發展的主體性與綜合性決定了基于AR技術的幼兒園課程評價應確立以兒童為核心的生成性評價目標，在人機交互情境中探索基于多維連接的互動式評價和指向核心素養的表現性評價，注重虛實共生空間中的即時性評價，通過把握全貌信息、多元主體參與、強化質性資料分析，實現大數據多模態支撐下的精準性結果反饋。

[關鍵詞] 課程評價;幼兒園課程評價;AR技術

課程評價是根據一定的標準和課程系統的信息并運用科學的方法對課程產生的效果進行價值的判斷。[1]基于AR技術的幼兒園課程評價超越了純粹的技術理性和實踐理性而走向了對兒童的解放和賦權，保持了課程評價中主體尺度和客體尺度的內在一致性，它在實踐過程中要遵循技術、兒童發展以及課程實踐的三重邏輯。技術邏輯是指課程評價要基于技術自身的特性來推動技術與幼兒園課程的耦合，辯證地看待技術與兒童發展之間的關系。[2][3]兒童發展邏輯是指課程評價要指向兒童生命的成長，要通過課程評價來提升兒童個體的生命質量。[4]課程實踐邏輯則是指課程評價要關注AR技術與課程之間的交互性和內在張力，要遵循課程評價的一般規律。上述三個邏輯相互作用，彼此依賴，它們共同決定了課程評價的目標和路向。基于AR技術的幼兒園課程評價要注重評價的過程性和動態性，將兒童視為一個處于發展過程中的完整的人，以實現工具理性和價值理性的統一。

一、確立以兒童生命發展為核心的生成性評價目標

課程評價目標是課程評價的出發點和歸宿，體現了課程評價的價值訴求，有什么樣的價值目標，就會有什么樣的評價模式。[5][6]課程評價在取向上主要有目標取向、過程取向和主體取向三種類型，不同的價值取向體現了評價主體對課程評價價值和實踐規律的不同看法。[7][8]基于AR技術的幼兒園課程評價包括對課程方案、課程實施和課程效果三個方面的評價。對課程方案的評價是指對基于AR技術的課程目標、內容、計劃等進行合法性和合理性審議，重點關注課程目標和內容的選擇是否符合教育方針要求，是否落實立德樹人根本任務，是否遵循教育規律以及契合兒童身心發展特點。對課程實施的評價主要關注AR技術在教學活動應用過程中的科學性，是否有效協調好課程內容、技術、教師、兒童之間的關系，并觀測記錄兒童在AR技術情境中的認知、操作、互動、合作等各種表現。對課程效果的評價則主要關注兒童學習結果和發展狀況，判斷課程實施在多大程度上實現了課程目標。

兒童生命發展的主體性、綜合性、生成性為基于AR技術的幼兒園課程評價指明了方向。當前基于AR技術的幼兒園課程評價表現出明顯的目標控制取向，重視預定的認知、技能目標的達成度，輕視課程活動過程中兒童在思維、方法、情感、態度等方面的生成性表現。基于AR技術的幼兒園課程與兒童生命發展有著高度的耦合性，AR技術課程的虛擬性、仿真性、探索性契合了兒童生命所特有的想象力、模仿性、創造力，使課程與兒童生命的豐富性、不確定性建立起了生命意義上的根本連接。基于AR技術的幼兒園課程就是要將傳統課程教學中難以直觀呈現的內容，通過增強現實技術使其以一種虛擬與現實逼真融合的方式立體地顯現出來，讓兒童在全息式的虛實交互空間中直接感知、實際操作、親身體驗。如果說傳統課程評價重結果、輕過程是因為后者在操作上存在較大困難，那么基于AR技術的課程評價則為過程評價提供了技術支持，使兒童的一些內隱性、表現性、生成性的目標能夠得到全面展示和有效觀測，增強了課程評價的精準性和反饋的即時性。

需要注意的是，AR課程評價雖然能夠幫助幼兒園教師從結果性評價轉向過程性評價，但這并不意味著教師可以完全依賴智能評價技術對兒童進行“算法式”的評價而放棄自身作為評價主體的價值判斷。如果教師試圖簡單地使用程序化的算法去測度兒童在虛實共生情境中的復雜性表現，那便無異于延續了“目標控制”的評價思維，消解了智能技術促進過程性評價的積極意義。因此，基于AR技術的幼兒園課程評價必須確立以兒童生命發展為核心的課程評價目標，把促進兒童生命自覺及全面發展作為AR技術應用的邏輯起點和價值尺度，警惕技術對兒童生命發展的束縛，從而把評價過程作為教師與兒童共同建構意義的生成過程。

二、探索人機交互情境中的多元化評價方式

隨著幼兒園課程改革的深入，課程評價方式也日益多元，多元智能評價、質性評價、表現性評價、真實性評價、檔案袋評價等評價手段不斷興起。[9][10]基于AR技術的幼兒園課程評價要實現促進兒童生命發展的綜合性、生成性目標，就必然要探索多元化的評價方式。依據幼兒身心發展規律和AR技術在幼兒園課程中應用的特點，基于AR技術的幼兒園課程評價方式應體現互動性、情境性和表現性，堅持量化評價與質性評價、過程性評價與結果性評價相結合。

第一，探索基于多維連接的互動式評價。傳統的幼兒園課程評價方式是單向度的，主要由教師依據評價標準對兒童進行評價，而基于AR技術的幼兒園課程建立起了“人—技術—人”的多維連接。基于AR技術的幼兒園課程評價應把原來的單向度評價轉變為多向度的互動式評價。人與虛擬現實、增強現實技術的互動是基于AR技術的幼兒園課程的基本特征，以AR技術為手段的課程評價首先要對智慧環境中人與技術的互動進行評價，判斷AR技術的設計與使用是否符合兒童身心發展特點和規律。將AR技術嵌入幼兒園課程不僅為人、技術、課程之間的互動提供了平臺，也為教師與兒童、兒童與兒童之間的互動創設了虛擬與現實共生的情境。課程評價要重點關注智慧環境中人與人互動的情況，為課程設計和實施的改進提供依據。課程實施的最終目的是促進人的整全發展。在AR技術支撐的幼兒園課程中，兒童是身體、認知、動作、情感等要素都參與其中的生命主體，課程實施質量評價的最終落腳點要關注兒童在身體、認知、動作、情感等方面發展的協調程度。

第二，探索指向核心素養的表現性評價。智能時代核心素養的主要內涵是指人通過學習所獲得的計算機及人工智能所不具備的能力，這種能力主要包括以道德意識與審美判斷為核心的“人性能力”，以批判性思維、創造性思維和協作性思維為核心的“高級能力”，以及以人機交互、人機協同為核心的“人機共生能力”。[11]幼兒園課程評價是具體的，離開了具體的情境就難以收集真實的信息。幼兒園教師作為評價者，應該利用AR技術為兒童創設表現核心素養的情境，并使自身融入情境之中，在活動中觀察兒童在身體、認知、動作、情感等方面的表現。基于AR技術的幼兒園課程關鍵評價方式即是指向核心素養的表現性評價。開展表現性評價可從以下三個方面展開。一是對預設的AR技術情境中兒童核心素養的表現性目標進行評價，判斷預設目標的合理性。二是靈活運用智能抓取、視頻記錄、大數據分析等技術及參與式觀察，對AR技術情境中兒童在完成任務、解決問題過程中的動作、行為、思維、語言表現進行評價，捕捉兒童個性化發展的關鍵行為。三是對兒童解決問題及觀念物化的結果進行評價。

三、注重虛實共生空間中的即時性評價

即時評價是課程實施過程中依據一定的評價標準對教學現象做出的實時評估，是課程評價趨于精準的前提。基于AR技術的幼兒園課程在評價方面更加貼合學前兒童的身心發展特點，它可以通過及時收集反饋信息進而幫助教師實施即時評價行為，并保證評價的連續性。

第一，加速數據信息采集過程。在小數據時代，課程評價是一種單向度的反饋，教師對學生進行考核，然后對他們進行評價。此時，考核評價與課程實施是分開的，兩者存在一段時間的間隔，因而幾乎忽略了在課程實施過程中對兒童的表現進行評價。在大數據時代，電子書、學習軟件、電子學習設備、MOOC等新技術與平臺，可以快速、廉價地收集到海量的即時數據流，能夠為課程評價者提供及時的反饋信息。[12]為此，教師應運用大數據思維和技術手段全面收集兒童發展的過程性資料，[13]加速信息采集的速度，讓幼兒的變化在即時性的數據流中得到充分關注。

第二，實施與發展共振的評價行為。即時性課程評價有助于改變以結果為導向的課程評價行為，基于即時信息而采取的迅速評價行為能夠消除課程評價與兒童發展之間的隔閡。以泰勒的“目標模式”為代表的傳統課程評價因其結構緊湊、易于操作而成為主導的評價模式，但這一靜態的評價方式因其單向的評判過程以及對兒童非預期效果的忽略而備受詬病。基于AR技術的幼兒園課程評價強化了評價的課程導向，通過技術將兒童在課程實踐中的表現即時反饋給教師，從而引起教師的思考和改變，形成課程實施與評價的雙向回路。

第三，關注聯動持續的評價結果。學前兒童個體的發展速度快，及時的課程評估過程不僅能確保幼兒的評價表現與實際表現相符合，而且有助于評價在不同階段之間保持連續性，從而得到準確、連續和完整的評價結果。如果說大數據時代之前的幼兒園課程評價類似于給兒童拍“快照”，那么基于AR技術的幼兒園課程評價則變成了為兒童拍“成長電影”，一個個即時性、碎片化的記錄可以串聯成一個連續的評價過程。這一評價體系不僅可以全方位展示兒童的發展現狀，甚至可以成為預測其未來發展和調整其人生規劃的基礎。根據詳盡的兒童行為評價，人們就可以有效地發現兒童的興趣與特長，能夠預測兒童的職業發展，并對他們實施未來的職業規劃。

四、實施大數據多模態支撐下的精準性結果反饋

課程評價的價值目標最終要走向促進每一個兒童的全面和個性化發展。[14]基于AR技術的幼兒園課程評價要通過對兒童操作數據的提取以及云端數據的分析，從而對兒童操作的正確性進行快速判斷，并通過視覺或聽覺為兒童提供不同方式、不同層次的反饋。[15]

第一，把握全貌信息，實現全面評價。科學合理的課程評價不應只是單一或幾類兒童特質的評價，而是要對兒童進行全方位評價;不應是對某一課程階段的評價，而應是對整個課程的全過程進行評價。雖然課程評價是課程評價主體的價值判斷行為，但它也要建立在全貌的信息收集基礎之上，要依據信息去偽存真客觀反映事實。基于AR技術的幼兒園課程評價要充分發揮虛擬現實技術、增強現實技術等新興信息技術的特點，全方位獲取關于課程實踐的信息資料。課程評價主體不能僅靠局部、階段性的碎片化信息進行價值判斷，要在海量數據資料的基礎上做出令人信服的全面評價，提升課程評價的可靠性和有效性。

第二，主張多元主體參與，增強評價的客觀性。基于AR技術的幼兒園課程評價應該通過新興技術手段讓更多的課程利益相關方參與到課程評價中來，讓教師、兒童、課程專家、幼兒園管理人員、家長、社區人員等都成為課程評價的主體，以避免單一評價主體的主觀判斷影響課程評價的客觀性。

第三，強化質性資料分析，實現個性化評價。傳統的課程評價是一種定量的評價，主張用“對”與“錯”來簡單地判斷課程的達成目標。質性評價則試圖全面且充分地揭示和描述評價對象的各種特質，依據不同情境來慎重解釋評價結果，這種課程評價方式有助于評價者更為個性化地描述兒童的存在與發展狀態。基于AR技術的幼兒園課程具有開展質性評價的優勢，教師應該通過信息技術獲取更多的關于課程實施的質性資料，并結合具體的課程實施情境對收集到的資料進行全面的分析，準確把握課程實施中所發生的具體事件，詳細描述兒童的活動表現，深入挖掘和剖析兒童存在的具體問題，最終做出精準的個性化評價。

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The Practice Paths of Kindergarten Curriculum Evaluation Based on

AR Technology

Xiong Yang，1 Rui Yang2

（1Faculty of Math and Statistics， Southwest University， Chongqing 400715 China; 2Xinhua Kindergarten of the Hechuan District， Chongqing 401520 China）

Abstract： The kindergarten curriculum evaluation based on AR technology follows the triple logic of technology， children’s life growth and curriculum practice to liberate and empower children. The subjectivity of children determines that the kindergarten curriculum evaluation based on AR technology should establish the generative evaluation goal with children’s life development as the core， explore the pluralistic evaluation in human-computer interaction situation， pay attention to the real-time evaluation in the space of virtual-real symbiosis， and carry out the quasi-result feedback under the support of big data multi-mode.

Key words： curriculum evaluation， kindergarten curriculum evaluation， AR technology

稿件編號：GF2022-05-03

基金項目：中國博士后科學基金第69批面上資助項目（編號：2021M692670）、重慶市自然科學基金博士后項目“智慧學習空間中幼兒教師教學效能測評研究”（編號：cstc2021jcyj-bsh0091）、中央高校基本科研業務費項目“智慧學習空間中幼兒教師教學效能模型建構及測評研究”（編號：SWU2109322）

通訊作者：楊銳，重慶市合川區新華幼兒園園長，E-mail：773983834@qq.com