文言文教學淺議

張云草

文言文是初中語文的一個重要組成部分，在中考中也占相當的分值，而文言文由于年代久遠，遠離學生生活等原因，存在一系列的閱讀障礙——諸如古今異義詞、通假現象，一些特殊的文言句式等。故讀懂文言文對學生而言，有一定難度，這就需要我們在平時的文言教學中多下功夫，努力消解學生文言文閱讀難度。語文大師葉圣陶告誡我們：教是為了不教。因此，文言文教學應該授之以漁，教會方法，讓學生受益。反思多年的文言文教學實踐，我覺得教師應從以下幾方面做起：

一、課前：指導學生做好文言文預習

預習是提高文言文教學質量的關鍵，是教學過程的第一步，是學生接觸課文的開始，目的在于激發學生求知的欲望。預習的好壞，直接關系到教學的成功與失敗。因此，必須高度重視預習。 預習時，告訴學生要充分利用好課文注釋，并通讀課文。每篇文言文都有注釋，注釋好比拐杖，可以引領學生走進文言文，摒棄學文言文的畏難思想。

閱讀文言文要借助注釋了解課文出處、寫作背景、文化常識、與課文有關的作者經歷，以便學生知人論世，解讀作品;在此基礎上通讀全文，力爭上課前能流利地朗讀課文，粗知大意。

二、課堂：變串講為精講、點撥

文言文的講解一定要走出串講的教學模式，因為學生畢竟沒有過耳不忘的本領，串講只能是當時聽懂，但過后所留下的印象卻微乎其微。精講則不然，它可以讓學生抓住課文重點，每節課都有收獲，但精講的前提是教師對課文內容要洞悉，對學生學習水平要吃透。否則當講未講教學效果就談不上了。具體可從以下幾方面做起：

（1）讓學生反復朗讀課文，就像古人所說的“書讀百遍，其義自見”，反復朗讀在培養文言文語感中尤為重要。

（2）學生分小組互譯文章，（小組人數不宜太多，以4—6最好）教師巡回指導解決學生口譯過程中的有爭議處或疑難處。

（3）教師精講根據課文歸納出的一些重點文言實詞含義，虛詞用法，文言句式等。并要求學生記住，以便以后靈活運用。比如在《岳陽樓記》一文的教學時，在學生互助合作通譯全文后，可以給學生歸納出詞語“賦”的幾中含義：1一種文體——刻唐賢今人詩賦于其上，2賦稅：更若役、復若賦3征收——歲賦其二。④寫作---銜觴賦詩。再如《桃花源記》學完后，我給學生歸納出文言y文中表“全，都”意的詞語：1咸（村中聞有此人，咸來問訊。）2皆（余人各復延至其家，皆出酒食）3并（黃發垂髫，并怡然自樂。）4悉（男女衣著，悉如外人）

在學完文言文單元后，再給學生歸納出文言中“之、而”等的用法，這樣寸積銖累，學生的文言素養會慢慢提高。

（4）在理解課文內容后分析課文中的人物形象、把握課文主旨。這個環節可以放手給學生，提倡學生各抒己見。教師只做點評歸納。

三、課后：指導學生拓展鞏固

課后要求學生將所學文言文反復朗讀，達到熟練背誦的程度，并指導學生及時鞏固積累的文言詞語、文言現象。在此基礎上最好能輔以相關的文章讓學生在閱讀中活用積累的文言知識，實現課內外緊密銜接，從而潛移默化地提高學生閱讀文言文的能力。除了教材上的文言文之外，也可以多買幾本文言文進行拓展，特別像一些歷史類的文言文名著，這類文章不僅可以幫助學生提升文化歷史修養，而且在考試中考到的可能性比較高。學生在進行文言文閱讀的時候，可以先看全文再看注釋，一點點理解記憶。

我們要讓學生需要明白，學習文言文的目的就是古為今用，不是為了掌握幾個詞匯，會幾句古詩詞。古代典籍里有太多太多的精華，我們今天的所有成就和文明都源于此。所以，學生學習文言文，要取其精華，去其糟粕。文言文的學習是一個漫長的過程，我們老師在平時的教學中，要注重積累基礎知識，付出了時間，才可以學好文言文，初中生需要作到：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

時代在發展，教育在革新，傳統的越俎代庖式的講解已不能適應今日的教育大潮，教師只有不斷探索創新教學方法，才能在教學上出成績，當然這對我們教育同仁提出了更高的要求，我們教師必須努力提高自己的業務能力，這樣我們才能在自己的一片園地游刃有余