高中英語深度閱讀教學(xué)策略探析

卯雪莉

摘 要：在當(dāng)前的教育背景下，立德樹人成為教育的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)與立德樹人的根本，因而新課改要求中明確提出，教師需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中提出教師需要對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，需要讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲。在教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。文章分析了高中英語深度教學(xué)的作用，提出在高中英語課堂中開展深度閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);深度閱讀;策略探析

高中英語教材中有較多的英語文本，且這些文本中滲透了相應(yīng)的思想觀念、內(nèi)涵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長起著十分重要的作用。但是在目前的高中英語教學(xué)中，部分教師只是讓學(xué)生進行了淺層學(xué)習(xí)，所以學(xué)生只是理解了文本的含義，并不能深入體會文本中蘊含的思想、內(nèi)涵。鑒于教育的根本是培養(yǎng)人才，是讓學(xué)生適應(yīng)社會，所以深度閱讀教學(xué)應(yīng)勢而生。在高中英語教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生深度閱讀。

一、高中英語深度閱讀教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生取得好成績的前提，是學(xué)生成為國家所需要的人才的重要條件，所以教師在教學(xué)活動中需將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重點。而筆者在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，深度閱讀教學(xué)可以將學(xué)生的閱讀興趣提高。具體而言，深度閱讀降低詞義理解、句型掌握的要求，只要學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌拇蟾乓馑疾鲁鰜?。這樣的教學(xué)活動對于學(xué)生而言并不是很難，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主動地參與教學(xué)活動。通過參與教學(xué)活動，學(xué)生能夠加深對知識的理解，樹立一定的學(xué)習(xí)自信心，對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣[1]。

（二）增強學(xué)生的英語綜合能力

英語是一門語言，英語教學(xué)的目的是使學(xué)生形成良好的語言表達能力，能使用英語與他人進行交流。而在以往的教學(xué)中，部分教師將重點放在單詞學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生花費大量的時間記憶單詞、背誦單詞。由于這樣的教學(xué)活動增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，因此不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。而在深度閱讀背景下，教師將重點放在整體閱讀上，學(xué)生可在閱讀過程中潛移默化地學(xué)到更多知識，拓寬自身的知識面、視野。

（三）提高學(xué)生的心理承受能力

深度閱讀需要學(xué)生進行深入探究，而深入探究對學(xué)生的要求較高，不僅需要學(xué)生具備豐富的知識，還需要學(xué)生具備較強的閱讀理解能力。在閱讀過程中，學(xué)生很有可能會遇到一些問題，而其無法獨立解決。在以往的閱讀教學(xué)中，教師常常會帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，有教師帶領(lǐng)的學(xué)生認為閱讀學(xué)習(xí)并沒有太大困難，所以愿意進行閱讀;而離開了教師的帶領(lǐng)、引導(dǎo)，學(xué)生不得不依托自己的力量進行學(xué)習(xí)，未經(jīng)受挫折的學(xué)生會覺得閱讀很難，從而喪失英語閱讀的興趣。深度閱讀在日常教學(xué)活動中對學(xué)生的閱讀理解能力進行培養(yǎng)，可以逐漸提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生更好地面對英語學(xué)習(xí)[2]。

二、高中英語深度閱讀教學(xué)策略

（一）進行文本解讀，挖掘文本精彩之處

能夠被選入英語教材的英語文章必定有著獨特優(yōu)勢，所以教師在教學(xué)活動中需引導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀。通過這一過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)英語文章中的精彩之處，提高閱讀能力。教師需重視文本解讀，借助文本解讀開展深度閱讀教學(xué)[3]。

例如在教學(xué)“Friendship”相關(guān)內(nèi)容時，教材中的文本是關(guān)于友誼的，而這類文本中蘊含較多的思想內(nèi)容，如“我們需要珍愛友誼，以真誠之心與朋友相處”。這類文本對于學(xué)生的成長而言有著重要作用，因此，在教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀，實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)。具體而言，教師可以通過設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。比如，教師可以提出這樣的問題：“Who is the protagonist of the article？”“What happened between them？”“What does it say？”“What is the sentence of thought and emotion contained in the article？”“How should we treat friendship？”“How should we treat our friends？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可明確閱讀方向，進行深度閱讀。而學(xué)生之間存在一定差異，思考的切入點不同，往往會獲得不同的答案。此時，教師可給予學(xué)生一定時間，讓學(xué)生進行交流總結(jié)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以加深對語篇知識的理解，挖掘文本的精神之處，形成良好的思維品質(zhì)，閱讀能力、語言表達能力皆可得到提高。

（二）進行情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生獲得獨特體驗

情境創(chuàng)設(shè)法是教育專家提倡的一種方法，這種教學(xué)方法可使學(xué)生成為探究者，在探究的過程中了解知識，形成能力。這樣的教學(xué)方法與其他的教學(xué)方法相比具有較大優(yōu)勢，可使學(xué)生獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，可以提高學(xué)生的各項能力。所以，教師需要重視情境創(chuàng)設(shè)法，通過其引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀[4]。

例如在教學(xué)“Friendship”一課時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，所以教師可以將生活經(jīng)驗當(dāng)作樣本，采用有效手段進行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)體驗并同時激活思維。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境“Friend Introduction Conference”。在實際教學(xué)中，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，播放有關(guān)友誼的演講視頻。視頻可以刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得一定的體驗、感悟。之后，教師引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，可以明顯發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生從以往的不感興趣變?yōu)榕d致勃勃，主動圍繞教學(xué)內(nèi)容進行探究。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以形成良好的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)質(zhì)量因此而提高。

（三）基于生活開展教學(xué)活動，實現(xiàn)深度參與

在深度閱讀教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生深度參與教學(xué)活動。只有學(xué)生參與教學(xué)活動，進行了深入思考，才能加深其對知識的理解，才能提高學(xué)生的各項能力。筆者在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生活中的事物容易產(chǎn)生好感，且更容易接受與生活有關(guān)的知識，所以在教學(xué)活動中，教師需要圍繞生活開展教學(xué)活動，促使學(xué)生深度參與[5]。

在進行深度閱讀的任務(wù)設(shè)計時，教師還需要考慮學(xué)生的實際情況，因為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主角，教師所做的一切目的是讓學(xué)生掌握知識、理解知識，所以深度學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該圍繞學(xué)生進行，而不是根據(jù)教師的想象進行。例如在教學(xué)“Friendship”時，教師可在課前對學(xué)生的實際情況進行觀察、了解，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好進行任務(wù)設(shè)計，為學(xué)生深度參與教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。具體而言，教師可以引入關(guān)于友誼的熱點新聞，以快速集中學(xué)生的注意力，使其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師可提出問題，由于學(xué)生的想法不同，因此會得出不同的答案，教師不妨開展辯論活動，讓學(xué)生進行探討。之后，教師可以將文本內(nèi)容引入，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和討論結(jié)果進行知識學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在前面的教學(xué)活動中獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗、感悟，因此可以快速進入文本，站在多個角度看待問題、思考問題。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生思維能保持活躍狀態(tài)，可以加深對文本的理解，促進其思維能力、閱讀能力的形成。

（四）進行深層引導(dǎo)，強化深度閱讀

深度閱讀的根本目的是使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)行為，獲得一定的學(xué)習(xí)反饋，從而做到知識、能力雙收獲。而作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，通過營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生進行語言表達，進行深度閱讀。

例如在教學(xué)“Friendship”時，教師可以播放歌曲《友誼之橋》。歌曲是調(diào)動人的情感的有效手段，是營造課堂氛圍的具體方法。在聆聽歌曲的過程中，學(xué)生能放松身心，走進友誼的世界。之后，教師可提出這樣的問題：“What does the protagonist treat friendship like？ Why？”“What should we think of friendship？”這兩個問題看似簡單，但是學(xué)生無法從文本中獲取答案，因為這些問題具有較強的開放性，不同的人對此有著不同的體驗、感悟。而在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以構(gòu)建有關(guān)“Friendship”的知識框架，可以與文本進行深層互動，從而促使學(xué)生將文本中的含義挖掘出來，進行語言輸出。也就是說，教師給予學(xué)生深層引導(dǎo)，可以使學(xué)生逐漸走近文本，真正理解文本內(nèi)容。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以理解文本的內(nèi)涵、思想、情感，可以與他人進行深入交流，進而形成良好的語言表達能力、知識建構(gòu)能力。

（五）進行讀后續(xù)寫，使學(xué)生得到個性化發(fā)展

讀后續(xù)寫既可以做到深度學(xué)習(xí)，也可以推動學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，教師需要給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生將自己的理解寫下來，使學(xué)生的思維得到拓寬。

例如在教學(xué)“A healthy life”時，教師便可先對文本內(nèi)容進行教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫。之所以開展讀后續(xù)寫活動，是因為閱讀與寫作本身具有較強聯(lián)系，且讀后續(xù)寫活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，加深其對文本內(nèi)容的理解。在設(shè)計讀后續(xù)寫活動時，教師需要給學(xué)生提供相應(yīng)的提綱，如“Write about the meaning， content and method of healthy life”。在有了提綱后，學(xué)生圍繞自己的生活經(jīng)驗、在英語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行思考，從而在寫作的過程中形成良好的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)以寫促讀。由此可見，讀后續(xù)寫活動的順利開展可以使學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活進行緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生更加深入地理解知識，形成個性化理解。這有助于學(xué)生的個性化發(fā)展，有助于教師借助寫作促進英語閱讀教學(xué)。

（六）運用多媒體技術(shù)進行深度閱讀教學(xué)

在時代的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系越來越緊密，且在課堂教學(xué)中發(fā)揮出較大作用，為深度閱讀教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。所以，開展課堂教學(xué)時，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，讓學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對知識的理解、掌握，實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)。

例如在教學(xué)“A healthy life”時，教師便可將一部關(guān)于健康生活與不健康生活的漫畫作品呈現(xiàn)于學(xué)生面前。色彩艷麗的漫畫可直接刺激學(xué)生的視覺，使學(xué)生對漫畫的內(nèi)容進行深入閱讀，并因此獲得一定的感悟、體驗。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在閱讀完漫畫后，會說出自己的看法。比如，有的學(xué)生說：“不健康的生活會害了自己?！庇械膶W(xué)生說：“我們應(yīng)該健康地生活?！痹趯W(xué)生充分表述自己的觀點后，教師可以提出這樣的問題：“How should we live a healthy life？”這樣的問題雖然與生活有著密切聯(lián)系，但是就學(xué)生當(dāng)前的情況而言，大部分學(xué)生是無法快速解答的，因為學(xué)生的個人能力有限，且將重點放在了學(xué)習(xí)中，只是偶爾聽過相關(guān)內(nèi)容。此時，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的好奇心，想要知曉問題的答案。教師引入教學(xué)內(nèi)容，并告訴學(xué)生問題的答案在文章中，便可使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，進行深入思考。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時進行深度閱讀。

綜上所述，深度閱讀教學(xué)可以使學(xué)生的各項能力得到發(fā)展，實現(xiàn)“授人以漁”，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。且筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，深度閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以擴大學(xué)生的語言知識面，可以使學(xué)生的心理承受能力得到有效提高，所以，教師需要重視高中英語深度閱讀教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師可以從文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活、深層引導(dǎo)、讀后續(xù)寫、多媒體技術(shù)運用六個方面入手。不管采用什么樣的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，教師都需要秉持“為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”的原則。此外，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。

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