融入時事熱點信息，開展高中政治有效教學

陳建龍

摘 要：教師在高中政治教學中對時事熱點信息的深度應用與討論，是促進學生認識國家體制及經濟發(fā)展形勢的重要途徑。時事政治信息不僅能幫助學生拓寬知識視野，還可以引導學生形成正確的價值觀念。文章從多媒體教學、合作小組、分層教學、生活化教學以及創(chuàng)新教學五個方面對此展開論述，以期為高中政治教學提供參考。

關鍵詞：高中政治;時事熱點;應用意義;有效策略

一、開展多媒體教學，拓寬學生的學習思路

從目前高中政治教學情況來看，很多教師依舊采用單一的教學方式，在課堂上進行“填鴨式”教學，沒有把課本理論知識與時事政治有效融合，使得學生認為政治課程十分枯燥。針對這些現(xiàn)象，教師需要從素質教育改革方向出發(fā)，進一步培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。教師在高中政治教學中融入時事政治，能幫助學生把握社會的發(fā)展方向，進一步培養(yǎng)學生成為順應時代的高質量人才。多媒體教學是基于互聯(lián)網技術開展的一種常見教學方式，教師可以借助多媒體技術在政治課堂上展示時事熱點信息，改變傳統(tǒng)政治課堂的枯燥死板，利用圖片、視頻和PPT等形式，讓學生對知識點展開深度探究，拓寬學生的學習思路，從而不斷地加強教學活力[1]。

例如，教師利用多媒體向學生展示十九屆六中全會的相關熱點信息。首先，教師讓學生了解十九屆六中全會的基本信息：中國共產黨第十九屆中央委員會第六次全體會議于2021年11月8日至11日在北京召開。全會提出，過去一百年，黨向人民、向歷史交出了一份優(yōu)異的答卷。現(xiàn)在，黨團結帶領中國人民又踏上了實現(xiàn)第二個百年奮斗目標新的趕考之路。接著，教師在此基礎上利用多媒體向學生展現(xiàn)改革開放以來的歷屆中央六中全會，讓學生了解各屆會議的時間和相關議題，教導學生重視國家大事，提高政治教學活力。最后，教師再從經濟生活的角度出發(fā)，利用視頻、圖片等向學生展示社會主義文化大發(fā)展大繁榮的具體內容，讓學生認識到，國家今日的繁榮富強，離不開人民的努力和黨的領導。時事熱點信息往往涉及復雜多元的領域，不易為高中生理解，教師借助多媒體對時事熱點信息進行生動、直觀的展示和說明，能讓高中生進一步認識時事政治，拓寬其國際視野與學習思路。

二、采用合作小組，引導學生關注時事政治

教師要引導學生主動關注時事政治，使其形成“時事在身邊”的思想意識。從政治這門學科的本質來看，政治教育就是針對學生的思想進行教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，政治教育通過實踐教學，能不斷增強自身的活力，深化學生對于政治知識點的認知和理解，更好地開展課堂探究活動。[2]例如，教師向學生展示一則時事熱點信息：2021年4月20日，港澳同胞代表、臺灣同胞代表以及社會各界人士代表等匯聚浙江省紹興市，參加2021年公祭大禹陵典禮。教師可以通過多媒體展示相關視頻和圖片，讓學生感受典禮的盛況，從而快速引入課堂主題。然后，教師將學生劃分為學習小組，要求學生從生活與哲學的角度出發(fā)，對這個熱點信息進行分析。這就需要小組成員運用自己所學的理論知識，深入探究這一時事材料。有的學生從社會意識的角度出發(fā)，認為這一祭典是弘揚大禹治水精神，宣傳大禹豐功偉績的體現(xiàn)，進一步推動浙江省的“五水共治”政策，說明了社會意識反作用于社會存在;有的學生則從價值觀的角度出發(fā)，認為宣傳大禹的道德操守能啟示我們——要實現(xiàn)人生價值，砥礪自我，走向成功，需要堅定的理想信念作為指引;有的學生則從辯證的否定觀出發(fā)，認為祭典這一形式在市場運作下有新的突破，我們可以通過祭典活動帶動市場經濟，并提出要注重研究新情況，善于提出新的問題，確立新的理論。

高中生面臨高考，要學習的課程較多，其學習壓力也越來越大，高中政治課程的內容較為繁瑣和枯燥，教師一味地灌輸理論知識容易使學生產生厭煩的心理。為了能讓學生更加主動地對知識點進行探究，教師需要采用多元化的教學方式，通過開展小組合作學習，布置相關任務，讓小組成員在自主探究討論中對知識點進行分析討論，營造積極、活潑的教學氛圍，引導學生主動關注時事政治。

三、利用分層教學，提高學生的學習興趣

分層教學指教師依據學生的差異對其進行層次區(qū)分，進而針對不同層次學生的特點進行區(qū)別教育，使教學能夠適應不同學生的學習能力。由于每一個學生的智力發(fā)育、興趣愛好和學習情況均有所不同，教師需要根據不同學生的實際情況，因材施教，幫助學生更好地對知識點進行探究。要想把時事政治融入高中政治教學，教師教學的立足點和著眼點應該是全體學生，而不是僅關注部分學生，教師要針對學生的實際情況開展分層教學，加強課堂教學活力[3]。

例如，在進行“道德與法治”相關知識點的講解時，根據學生的學習情況，教師可以把教學內容分為三個層次。第一層次，教師引入《中華人民共和國民法典》的相關內容，讓學生對民法典有初步的認知。接著，教師從基礎知識出發(fā)，導入課本內容：“我國憲法規(guī)定，中華人民共和國的一切權力屬于人民。”從而讓學生探究，為保證權力屬于人民，我國憲法做出了哪些規(guī)定。以此讓學生學習憲法的基本知識點。第二層次，教師讓學生結合實際經驗談一談，國家是如何尊重和保障人權的？從憲法層面看，我國憲法規(guī)定公民享有廣泛的權利，法律也進一步明確了公民享有的各項具體權利，規(guī)定侵害權利的法律責任;從行政機關層面看，行政機關在執(zhí)法過程中需要尊重和保障人權，嚴格做到公平公正，文明執(zhí)法;從社會層面看，國家加強法治宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，進一步建設社會主義法治文化，努力將人權理想變成社會現(xiàn)實。第三層次，教師再一次引入民法典，讓學生體會國家對于人權保障的重視，并拓寬學生的知識面，讓學生對人民與公民兩個定義進行區(qū)分——人民是政治概念，是相對敵人而言的，而公民是法律概念，通常指有國籍的，享有該國權利和承擔相應義務的人。分層教學最終的目的是使所有學生都能夠共同進步，為了達到這個目標，教師在課堂中融入時事政治時要做好教學內容設計，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地融入課堂，從而加強教學活力。教師一定要提高自己的專業(yè)水平，做好備課工作和課程計劃，為學生帶來不一樣的政治教學課堂。

四、開展生活化教學，將時事與生活相連接

教育來源于生活，并且應用于生活。高中政治的課堂內容也離不開生活，其最有效的教學方式就是將理論知識與生活實際相結合。為了能夠給學生普及與生活實際緊密聯(lián)系的知識內容，教師需要創(chuàng)新教學方法，進一步拓展課堂教學內容，拓寬學生的知識面。生活化的教學形式多種多樣，教師應從教學實際出發(fā)，將理論知識與生活現(xiàn)象相結合，可以讓學生可以從法律角度對時事政治進行分析，也可以讓其從哲學角度對個人的行為和思想進行分析，從而使其獲得正確的價值觀念。將政治知識變得通俗易懂是開展政治教學的有力武器，教師不應把理論知識原封不動地交給學生，而要通過一系列教學方法將教材與實際生活聯(lián)系在一起，讓學生對知識的了解更清晰，讓教學更生動。

例如，對“矛盾”哲學相關知識點進行講解時，教師首先可以引入生活常識，將互聯(lián)網技術作為例子，利用多媒體向學生展示互聯(lián)網技術對人們生活的影響，讓學生感受互聯(lián)網的優(yōu)勢，如可以使課堂教學生動有趣，給人們生活帶來極大的方便。但與此同時，互聯(lián)網也使一些青少年沉迷于網絡游戲，耽誤了學業(yè)，甚至走上不歸路。在展示這一社會現(xiàn)象后，教師提出問題：互聯(lián)網是一把雙刃劍，我們應該如何正確地看待互聯(lián)網技術，又如何正確地運用網絡？接著，教師讓學生學習矛盾哲學的原理，學生利用剛學習到的有關矛盾的哲學觀點對上述問題做出回答：唯物辯證法認為事物內部是既對立又統(tǒng)一的關系，矛盾的存在是普遍的，又是客觀的，正如互聯(lián)網技術，其既可以帶來積極的影響又會帶來消極的影響，所以我們應該認識到，復雜的事物發(fā)展過程中包含許多的矛盾，其中必有一種是主要的矛盾，它的存在和發(fā)展規(guī)定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展，只有堅持矛盾普遍性和特殊性的統(tǒng)一，在普遍性指導下研究特殊性，才能夠認識事物本身的發(fā)展規(guī)律，更好地開展研究。最后，學生通過運用哲學分析方法，辯證地看待事物的兩面性，從多個角度出發(fā)，對事物建立全新的認識。生活化的教學方法，可以更新現(xiàn)有的教學理念，激發(fā)學生的學習動力，使學生由被動學習轉為主動學習，為時事政治的教學注入新的生機，加強教學活力。對于每一個學生來說，只有把生活實際與理論知識融合在一起，才能夠更好地對知識點進行探究，才能夠對政治學習樹立自信心。

五、創(chuàng)新教學模式，營造良好的教學氛圍

創(chuàng)新是國家與民族進步的靈魂，也是教育事業(yè)前進的動力。在高中政治教學中融入時事政治，需要培養(yǎng)學生的價值觀念，教師需要充分利用政治學科的優(yōu)勢，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標與政治課堂教學融合在一起，引導學生利用政治學科知識來分析當代社會的熱點信息，表達自己的創(chuàng)新想法，讓學生的創(chuàng)新思維在學習中不斷地發(fā)展。創(chuàng)新教學模式還可以為學生帶來全新的學習體驗，營造良好的教學范圍，引導學生對理論知識做深入分析。教師還要注重每一個學生的實際學習情況，尊重學生的學習差異，針對不同層次的學生開展多元化的教學，不要把教學內容變得狹隘，而是要邁開步伐，讓學生結合熱點信息勇于創(chuàng)新。

例如，在教學“認識論”相關知識點時，教師可以從我國的革命道路出發(fā)講解這一知識點，從歷史角度出發(fā)，讓學生了解正是由于毛澤東提出“農村包圍城市，武裝奪取政權”的中國特色社會主義戰(zhàn)略，共產黨才開辟出了一條屬于中國的特色社會主義道路，帶領人民奮勇向前。十九屆六中全會對中國社會過去的發(fā)展作出了總結，又對中國的未來發(fā)展做出了規(guī)劃。教師應用認識論的相關規(guī)律，讓學生借助認識論解讀國家方針。教師需要引導學生主動學習認識和實踐的辯證關系：人的實踐是有意識、有目的的能動性活動，實踐決定認識;實踐是認識的來源和目的;實踐是認識發(fā)展的動力;實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準;科學理論對實踐也有著指導作用。最后，教師再把認識論的理論知識與當下時事熱點信息相結合，讓學生認識到，中國未來的發(fā)展道路是合乎實際的，我們只有堅持理論和實踐相結合的原則，才能夠防止自身思想僵化，使中國不斷地向前發(fā)展。教師通過這樣的教學流程，讓學生利用所學理論知識對熱點信息進行創(chuàng)新性思考，幫助學生深化對知識點的理解。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是新課程改革對高中政治教學的基礎性要求，也是促進教育改革的重要方向。教師一定要采用多元化的教學方法，不斷地加強高中政治教學活力，豐富學生對于知識點的認知和理解。雖然熱點信息的導入會占據一部分課堂時間，但教師利用熱點信息開展課堂教學可以吸引學生的注意力，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生愿意聆聽教師的講解，使其更好地對知識點進行探索，增強課堂效果，提高學生的認知能力。

六、總結

綜上所述，為了能更好開展課堂教學，加強教學活力，教師需要把時事熱點融入高中政治教學，對這一目標進行教學探究，選擇適當?shù)慕虒W方法，開拓現(xiàn)有的教學途徑，激發(fā)學生學習時事政治的興趣。教師要進一步引導學生把握我國發(fā)展現(xiàn)狀，為其指明發(fā)展方向，為促進我國人才向著創(chuàng)新型和實用型發(fā)展貢獻自己的力量，從而為我國社會發(fā)展輸送優(yōu)質人才。基于此，教師需要積極進行課堂創(chuàng)新，加強自身教學質量。

[參考文獻]

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