“雙減”背景下小學生德育路徑探究

張代波

摘 要：小學是學生身心發展的主要階段，是對學生進行德育的關鍵時期，這個階段的學生可塑性較強，只要加以正確引導，就能促進學生的品德朝正確的方向發展?！半p減”政策的實施，緩解了學生的學習壓力，但學生課后自由支配時間增多，也代表著他們會受到更多外界信息或事物的影響，而這些信息和事物具有雙面性，學生的年齡又小，還不善于正確地進行判斷和辨析。此時，如果學生無法約束自己，就很容易被網絡或社會中的不良信息影響。文章基于“雙減”背景對小學生的德育進行深入分析，并提出完善教學評價、提倡家校合作、創新教學方式等具體策略，確保減少不良信息和風氣等對學生的影響，讓他們可以健康成長，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

關鍵詞：“雙減”;德育;小學生

“雙減”政策的實施，讓小學生擁有了更多的課后自由支配時間，這對學生來說影響較大。部分擁有良好約束力的學生可以利用多出的時間學習或者參與有益的活動，而大多數學生可能會將這部分時間用于玩?；蛘咦鲆恍┳哉J為有趣卻不應該做的事情。現階段，很多網絡平臺播放的信息沒有經過嚴格審查，很容易讓學生在網絡中獲得不良信息?！半p減”背景下，更需要教師不斷探索德育路徑，加強和改進學校的德育工作，扭轉德育蒼白無力的局面。但就目前的情況來看，學校德育工作中存在較多的問題，面臨諸多的困難。教師如何在“有限”的學生在校時間內，落實“無限”的德育工作，讓學生得到全面發展，促使學生良好品德的形成，這需要找到合理的方式進行有效解決。

一、小學德育工作存在的問題

（一）德育工作不扎實

近幾年，我國德育方式不斷改革，素質教育提出了相關的要求，學校也重視德育活動的開展。但很多強調“真、善、美”的德育活動卻不能真正地走進學生的內心，因為學生接受的學校內的德育與現實世界的有很大的不同，在社會上得不到實踐。長此以往，學生無法強化自身的道德理念，相關認知水平也無法得到有效提升，道德行為和實際要求差距增大。另外，部分學校嘩眾取寵，開展了很多華而不實的德育活動，可謂“轟轟烈烈走過場，輕輕飄飄抓落實”，這種“重形式，輕實踐”的方式造成了學生“只喊口號，不見行動”。這種德育活動，既沒有關注學生的身心健康，也忽略了他們的真實感受[1]。

（二）德育方式較單一

教師在進行德育教學的時候，一般會使用傳統的說教方式——學生出現問題的時候，教師根據問題指引學生，并為其講解相關的道理。這種說教方式屬于表面形式，并沒有和實踐活動相結合，無法幫助學生有效地解決其所出現的問題。這樣的德育教學的效果并不理想，在之后的學習或者生活中，學生可能還會犯同樣的錯誤。此外，傳統的德育教育沒有和家庭教育有效連接。就目前的情況來看，我國現階段的教育環境無法讓學生意識到思想品質對自身成長的重要性，學生也不會在學習中將其當作重點學習內容，這便影響了他們的全面發展?！半p減”政策的實施為我國德育教育明確了方向，但是教師并沒有對德育的形式和內容進行創新，故無法全方位提高教育的質量和效率。

（三）德育評價不系統

對小學的德育工作來說，德育評價是十分重要的一個環節，但是很多時候，德育成效的考查缺乏合理、有效的評價標準。德育評價體系可以檢驗教師是否有效滲入德育以及檢查德育現狀，還可以為德育工作指明方向。尤其是在“雙減”背景下，評價工作和“雙減”政策的落實應該半個月匯報一次，并且保持同步，以此發現教學中存在的問題，并使用合理的方式彌補不足。如果德育的評價方式僅為學生的成績，那教師便無法準確掌握德育的真實情況，日后的工作也就不能得到有效的改進和落實，這會導致“雙減”政策的效果降低，進而對小學德育工作的推進產生影響。

二、“雙減”背景下小學生德育工作的實施策略

（一）提升德育教育的重視程度

德育教育思想和德育教育行為有著較大的關聯，且能夠體現教師對德育教育的重視程度。在“雙減”背景下，教師應該分析政策的內容，了解其意義，然后改變教育理念，并在教學中加入德育內容，從而培養社會所需要的人才?！半p減”政策要求減少學生的作業量和減輕學生的學習壓力，教師要盡可能地在有限的課堂時間中完成教學任務，確保學生可以更加高效地學習。與此同時，教師要定期聯系學生家長，說明此階段學生的學習情況，和家長一起支持與鼓勵學生，同時做好德育工作。設置德育教育課程的時候，教師需要秉持正確的理念制定更加科學的德育方式，還應考慮學生和家長的意見，從而提升方案的執行性。教師應該關注德育相關內容的動態，在教育實踐中貫徹落實德育精神，從而將德育素質的培養放在首要位置，確保學生有規范的言行舉止。

（二）幫助學生增強自身的責任意識

經濟的發展、技術的更新讓學生的生活環境逐漸變好，加上父母十分寵愛，容易導致學生在面對生活和學習的時候缺乏責任意識?！半p減”政策要求教師關注學生的全面發展，所以教師在德育工作中，應從日常的小事著手，培養學生的責任意識。如在日常的班級管理中有效地融入德育教育。教師可以讓學生參與班級的管理工作，并組織集體活動，根據學生的實際情況分配任務，保證人人均有事做，人人均有責任。另外，每一件事都應該責任到人，讓每一位學生都可以在班級的管理工作中實現個人價值[2]。

學生年齡較小，表現欲較強，這種教育模式能夠讓他們充分表現自我，讓他們在班級管理中感受到幫助他人的幸福感，也感受到團結合作的歸屬感。學生在這個過程中會互相尊重，會更加關心和愛護他人。在每個學期中，教師分配任務時都應該根據學生的個性化差異分配，以保證每一位學生都有事可做。在這個過程中，教師主要發揮引導作用，相信學生可以完成任務，從而讓他們自主完成班級中的部分工作。學校會組織學生大掃除，教師可以在第一次帶領學生完成，之后的工作便都交給學生，讓他們合理分配區域。

學生在勞動中能夠感受到勞動的艱辛，如此，在后續的學習以及生活中便能夠保護他人的勞動成果。教師和學生商討之后，在黑板上寫出與學生共同制定的目標，并使用紅色標記，以提醒學生。共同制定的目標會讓學生有追求感，從而更用心地完成目標。需要注意的是，目標設置之后教師應該不定期地鼓勵學生，以創建良好的班級環境，確保德育工作的落實。

（三）完善德育工作的教學評價

小學德育教學應該利用合理的評價方式對每一個階段的德育工作進行客觀評價，從而了解德育教育中教和學的實際情況，找到存在的不足之處，對其進行彌補。這個過程主要是為了優化德育教育的體系。教師應該根據現階段的實際情況確定評價范圍，評價標準中應包含德育教育的教學計劃、目標、完成進度以及學生的表現等，還應該利用學生自我評價、互動評價和教師評價方式進行綜合評價，以提升結果的可靠性。評價完成之后，教師需要根據德育教育整個環節的表現找到其中存在的問題，彌補工作中的不足，保證實踐教育和“雙減”政策能夠一致實施，讓學生感受到德育教育帶來的作用，從而提升自身的德育素質和品質。教師還應該讓學生表達自己的真實想法，鼓勵他們提出德育教育的相關意見，從而優化教育質量，也滿足學生的多元化學習需求。德育教育評價工作的落實能夠推進小學德育教育工作的進度，并讓“雙減”政策的效果凸顯出來，提升德育教育的效果，最終推進素質教育。

（四）與學生家庭合作，提升德育質量

“雙減”政策的實施減輕了學生的學習壓力，也讓教育形式有了新的發展方向，但是政策并沒有為教師和家長減輕教育責任。學生的自由時間增多，但由于有些學生約束能力較差，因此這些增多的時間也會導致出現較多的問題。在這種情況下，教師和家長的引導作用便凸顯了出來。為了有效落實引導學生的工作，教師應該與家長形成配合，使用信息技術構建交流平臺，增強互動，從而研究出更良好的德育教育方法[3]。

如教師可建立微信群和家長進行及時的溝通交流?，F階段，多數家長都忙于工作，在工作日基本沒有時間到學校與教師溝通學生的實際情況，這就需要教師將微信群的作用發揮出來。教師可以利用語言通話功能開線上家長會，向家長了解學生課后時間的分配情況，并且講述學生在校期間的表現。這種方式不僅節約了時間，也解決了家長不了解學生學習情況的問題。另外，教師要叮囑家長多關心和陪伴學生，讓學生感受到家的溫暖，從而愿意和家長談心，分享身邊的事情。如此，教師和家長都能了解學生的實際學習和生活情況。如果學生出現了德育方面的問題，教師應該利用網絡和學生家長單獨溝通。

此外，教師還可以在微信群中分享一些和德育教育相關的視頻，讓家長結合學生的實際情況，對學生進行正確的引導。學生年齡較小，在學校和家庭中的表現可能并不相同，教師光依靠對學生平時在校情況的了解并不能進行良好的德育教育，只有加上家長對學生生活的認識，才能夠共同認識學生存在的德育問題。教師還應該制訂教育計劃和目標，將其以文檔的方式發到家長群中。家長隨時查看文檔并提出自己的意見和自己的想法，還可以和教師共同完善德育教育計劃，從而落實家庭和學校合作的工作模式。

（五）創新教學方式，實施德育教育

“雙減”政策要求教師在進行德育教育的時候創新教學方法，故教師應將學生當作中心，尊重學生的個性化差異，確保德育教育策略具有針對性。最重要的是，教師應該主動引導學生學習德育知識，讓這些知識成為促進學生養成德育素養的主要方式。

教師應該起到榜樣作用。教師的言行舉止會讓學生模仿學習，長此以往，學生會將這些模仿變成自己的言行。教師需意識到這一點，從而在課堂中文明用語，儀容儀表整潔，行為大方，起到榜樣的作用。在日常教學中，教師應該提升思想覺悟，為學生講述榜樣人物故事，以挖掘學生良好的道德品質。如在被稱為“敬老日”的重陽節，教師可以帶領學生到敬老院關心老年人，陪他們聊天解悶，并解決他們所遇到困難。教師自身行為所傳遞的德育精神能夠增強學生對德育相關內容學習的動力，讓學生在課堂當中保持良好的學習態度。此外，教師還應該使用互動和實踐的方式教學。實施德育教育的目的之一是能夠讓學生真誠待人，掌握人際交往的技巧。德育教育中，教師根據學生的能力以及性格交叉分組，布置與德育教育相關的活動，讓他們在小組中討論，以提升團結合作的能力。如在“雷鋒日”，教師可以帶領學生參加“學雷鋒，做好事”活動，帶領學生走進社區，慰問孤寡老人，并幫助老人們做一些勞動等，這些能夠在一定程度上增強學生的社會責任感，并讓他們擁有愛心。對小學中高年級的學生，教師在布置紙質作業的同時也可以布置一些實踐類的作業，如在元宵節的時候幫助父母煮元宵，和同伴猜燈謎和制作花燈等。學生在動手實踐中交流經驗，形成配合，從而懂得謙讓和幫助他人。創新作業模式，讓學生在作業中提升完成作業的積極性，從而豐富學生的德育實踐經驗，提高學生的德育素養。

（六）重視學生的心理變化

“雙減”屬于全新的政策，能促進我國教育的發展。在這樣的轉變之下，學生的心理可能會發生一些轉變，對學習和生活產生困惑。教師應該關注學生的心理變化，深入了解德育教育的相關內容，根據學生的興趣愛好以及教材的內容進行教學，不斷挖掘學生具備的潛能，促使其全面發展。

德育教育不僅可以幫助學生改變生活中的不良習慣，強化核心素養，還可以讓學生感受到來自教師的關愛，從而促進其身心健康發展。在學生出現困惑的時候，教師應該及時了解問題產生原因，并且和學生溝通，幫助他們解決這些困惑和問題。在學生遇到困難的時候，教師應該及時干預和正確引導，鼓勵學生勇敢地面對困難，不斷與困難做斗爭，從而樹立堅強的意識?！半p減”政策實施之前，部分學生會在課余時間補課，而此項政策的實施要求學生不必參加補習班，這時學生可能會覺得在學校學習無法跟上教師的進度，從而產生較為自卑的心理，上課走神，也不愿意和周圍的同學溝通。針對這種情況，教師應該及時進行干預，以消除學生的自卑心理，幫助他們調整學習的狀態，從而讓學生更加愿意學習。而在學生出現較多問題且無法獨自解決的時候，教師要及時干預，以避免不良事件的發生。

三、總結

總體來說，“雙減”背景下，小學德育迎來了良好的機遇，學校要抓住機遇推動德育工作的進程。教師應該明確現階段德育教育中存在的問題，從學習和教學中的小事抓起，逐漸滲透德育知識，創新教學方法和理念，與家長形成配合，讓學生在生活和學習中提升自身道德品質，促進全面發展。

[參考文獻]

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郁美紅. 建構有生命的道德教育：談小學生德育教育的有效實現[J]. 求知導刊，2020（52）：85-86.