高職計算機類專業創客教育研究與實踐

陳 佳，楊 芬，李 瑩

（1.桂林理工大學 南寧分校，廣西 南寧 530001；2.廣西金融職業技術學院, 廣西 南寧 530007）

0 引言

創客是指具有創新理念、自主創業的人，其本質是創新。創客教育主要著眼于學生信息素養、創新意識、創新思維及創新能力的提高。習近平總書記指出:“創新是引領發展的第一動力。”在中國經濟轉型發展的新常態下，全面深入實施創新驅動發展戰略，是加快建設社會主義現代化強國的關鍵之舉。在新一代信息技術引領的新一輪產業變革下，發展數字經濟成為我國現代化建設的重要引擎，而數字經濟具有高創新性屬性[1]。促進數字生產力更好發揮強大源動力還需要強大的人力資源支撐，因此，培養更具高素質的計算機相關專業人才對做大做強數字經濟，服務建設社會主義現代化強國至關重要。高校肩負為實現民族復興培育時代新人的使命，必須深入貫徹實施人才創新戰略，提高創新型人才培養質量。

桂林理工大學南寧分校計算機應用系圍繞高職計算機專業人才創新創業能力培養，通過構建校企協同育人機制，形成“校企共建、項目引領、互聘共培”的校企協同育人模式，培育計算機專業創客氛圍，培養學生創造與創新能力，為高職院校計算機類專業創客教育的研究和實踐提供借鑒。

1 高職計算機專業開展創客教育的必要性

在新一輪的科技革命中，新一代信息技術發展迅速，并加速融入相關領域，成為經濟發展最強勁的催化劑。新一代信息技術以數字化、網絡化、智能化為突出特征，以物聯網、大數據、云計算、人工智能等為代表，與計算機專業有著不可分割的必然聯系，產業數字化和數字產業化需要大量的計算機專業人才[2]。因此，高校要積極應對經濟發展提質增效對數字技術人才大量需求的各方面挑戰，要培養一大批富有開拓精神，具備創新素養的數字經濟時代建設者。

新時代隨著職業教育步入高質量發展新階段，高職院校教育教學模式也必須緊跟時代改革步伐，優化課程設置、加快師資隊伍建設、創新教學方式，全面提高適應社會發展的能力。在專業人才培養過程中，要大力借助和融入數字技術，構建在“項目中學”的學習場景和學習方式，以項目引領，加強產學合作，提升教師隊伍育人能力，開展趣味性強，貼近生產實際，形式靈活多樣的專業教學，創新學習方式[3]。開展創客教育，還要把創新創業教育融入到專業課程和實踐中去，使大學生在具有扎實的專業基礎的同時，眼界更開闊、更富有創新精神，并具備一定學科交叉知識，能夠培養一大批具有創新意識和創新精神、具備創新實踐能力的高素質專業人才具，更符合新常態下國家經濟發展對專業人才的需求。

2 創客教育協同育人的實踐

2.1 構建校企合作的創客育人課程體系

培養計算機類應用型創客人才需要密切把握新一代信息技術的創新性和活躍性特點，構建密切對接數字經濟核心產業的課程體系。高職計算機類專業要及時更新人才培養目標定位，為加速數字經濟發展培養具有創新精神和能力的創客型人才。計算機專業的創客型人才要同時具備基本的創新創業素養和扎實的專業技術基礎，其創新創業素養要從知識、能力和思維三個維度來建構[3]，專業能力要從知識、技能、素質三方面構建。圍繞學生雙創素養和專業能力提升，課程體系設置也要全面對接兩類能力培養，將創客教育與計算機專業課程緊密結合起來，實現了創新創業教育與專業教育、通識教育的融通。

根據行業發展需求，將計算機應用技術專業課程體系的課程模塊按照支撐創客人才培養能力目標制定支撐矩陣，構建“專業能力+雙創能力”的課程體系[4]。按照不同課程模塊對培養專業能力和雙創能力的側重點，分析各類課程對創客人才培養的能力支撐度（表1）。維度的支撐度一般在中等（M）以上，在該課程模塊中可以融入創客創意和雙創知識、領導力、對新事物的學習能力和創造性思維。專業課則重點培養學生的專業素養，支撐度大多數為高（H）。在融入創新創業素養方面，對提升創客能力也能達到中度（M）。在專業拓展課方面，結合區域產業結構狀況和專業技術人才需求，在移動應用開發、Web 前端設計與開發、大數據技術等維度拓展人才培養方向，更側重學生的專業職業素養訓練,積極向“互聯網+”創客型人才培養延伸。通過明確課程對創客能力的支撐度，對進一步把握課程教學內容，在教學中融入雙創教育提供了指導和參考。

表1 計算機類專業創客教育課程支撐矩陣

2.2 搭建校企協同育人平臺

高校培養創客型技能人才，必須大力調動社會資源，積極深化產教融合，構建校企“雙元”協同育人機制。學校通過多樣化探索和創新校企協同育人形式，聯合開發課程、共同授課、項目化教學、聯合指導頂崗實習、共同指導比賽等形式，踐行“協同育人”理念。構建協同育人機制離不開平臺建設[5]，根據計算機類專業特點，集聚學校和合作企業的創新創業要素，發揮創新創業資源的集成優勢，通過引入和整合行業企業的設施、設備與資源，打造具有創新設計、研發造物、創意交流、團隊培養以及創業孵化等功能的平臺[6]。

學校協同企業共建的創客育人實體平臺設施見表2，包括創新實驗室、創客空間、創客工作室、賽事訓練營、大數據創新中心等多樣化實踐教學基礎設施，作為開展校企雙元育人的載體[7]。根據各平臺的設施配置不同，平臺在教學實踐過程中發揮的功能也各有側重。為保障各平臺最優化發揮實效，還需同步完善實施管理辦法，建立創客平臺管理運作機制，構建開放、共享的校園創客氛圍，優化創客人才培養環境。

表2 創客平臺一覽表

2.3 完善“雙師+雙導師”培養協作機制

高校人才培養要緊密貼合行業發展和社會需求，傳統的教師隊伍和教師知識能力結構的要求是不能適應培養專創結合的創客人才需求的，構建“雙師+雙導師”型教師隊伍是人才培養的核心要素[8]?！半p師”要求學校的專業教師同時具備理論教學和實踐教學能力，早在2019 年，《國家職業教育改革實施方案》就提出，“雙師型”教師要占專業課教師總數一半以上。“雙導師”要求高校教師隊伍也要積極吸納來自各行各業的優秀人才和企業的能工巧匠，建立創新創業校企雙導師人才庫，推進計算機專業創客人才教育緊跟時代步伐[9]。

學校通過構建“雙師+雙導師”型的創客師資隊伍，企業導師把生產性項目帶入教學，把企業的生產環境和工作情境帶入到校內工作室，與專業教師協同開展項目教學、教學組織實施等工作，讓專業對接企業崗位需求。同時，企業也可以聘請學校教師利用進入企業實踐，解決企業生產過程中遇到的技術難題，高校教師在深入行業企業生產實踐中積累經驗，了解行業新動態與發展方向，提升教師教學實際運用能力和企業實際生產的相關技術，提高專業教師的“雙師素質”。這種雙向聯合培養對創客師資隊伍能力建設有良好的促進作用。學校聘請企業工程師駐校，不斷積累企業實際工作經驗，通過“互聘共培”，把企業工程案例與高校理論基礎以及師生的創意結合起來，共同打造創客師資隊伍，構建校企協同創客教育，如圖1 所示。

圖1 校企協同創客教育示意圖

2.4 開發計算機專業項目化創客課程

創客教育不能離開專業教育，以專業為基礎的創新項目更能夠助推創新創業的成功。專業課程應以專業知識為主，培養學生的專業技能，兼顧創新創業知識。培養創客型人才需要對接更突出實踐能力的課程[10]。當前，我國數字經濟發展活躍，產業數字化轉型場景豐富，為構建“項目化”的計算機專業課程提供了豐富的素材。在課程設計上，遵循“項目引領”，學校教師和企業工程師共同把行業數字化應用場景、企業生產實踐，設計轉化為項目化的計算機專業創客課程，融入不同學科的相關知識，培養學生的系統化思維能力和解決工程問題的能力，切實提高學生的專業能力和創客素養。

創客項目設計的類型，如圖2 所示。根據項目充分對接社會生產中的數字化場景和實踐項目的需要，可以設置為創意開發類項目、商業模式優化類項目、產品設計類項目和模擬開發類項目[11]，以此提升學習的情境性、體驗性、協作性，讓學生沉浸在創客研學的氛圍中，激發學習主動性。表3 列舉了計算機專業項目化創客課程的具體內容，課程第一部分講述創客素養和創新思維方法，第二部分圍繞計算機專業知識和技能培養進行創客項目設計實戰。

圖2 創客項目設計類型

表3 項目化創客課程內容

3 實效

通過建立校企協同計算機專業創客人才培養機制，近年在學校不斷探索和實踐，逐漸顯出成效。

3.1 產教融合打開新局面，協同育人平臺更豐富

在創客教育建設過程中，雙師型教師隊伍社會服務的能力大幅提升，2021 年承接數字媒體技術服務、大數據分析服務等課題3 項，科技成果轉換首次成功簽約。學校成功入選廣西壯族自治區大數據發展局舉辦的中國-東盟信息港鯤鵬生態創新中心2021 年第一批補貼項目。通過各類產教融合項目爭取企業資金600 余萬元，在校內建設了創客空間，創新實驗室和大數據中心，為學校與企業雙元開展人才培養互動搭建了橋梁，為在校學生參與生產實踐提供了更優質的平臺。在與企業共同開展創客教育和專業教學實踐的過程中，合作開發了計算機專業產教融合課程的項目化8 門，共同編寫出版教材3 部，形成了優質的計算機類創客型人才培養教學資源。

3.2 創客教育助推人才培養質量，學生技能大賽成績顯著提升

在校企協同育人及創客教育相關機制的推動下，堅持以賽促教，將大賽內容、創新創業知識融入課程教學，推進專業教育教學改革，改變了以往參加競賽少和成績不突出的境況，學生參與的積極性和成績都逐年提升。在職業院校技能大賽及其他各類高職學生技能競賽中，學生參賽獲省部級以上獎項的人次由之前的每年十余個增長到近三年年均100 項以上。在藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽中，連續三年獲廣西賽區一等獎并入圍國賽，充分凸顯了協同育人的成效。

3.3 創客氛圍逐步形成，學生參與雙創有突破

學校鼓勵學生在教師指導下積極參與科技項目和創新創業項目，提升學生的團隊合作精神和創新精神，鍛煉學生的實踐動手能力和創新能力。在校生通過參與創新項目實踐，在論文發表、科技創新上均實現零突破。學生在2020 年和2021 年發表論文4 篇，獲得實用新型專利授權6 件。在“互聯網+”大學生創新創業大賽中，2019-2021 年連續突破區賽銅獎、銀獎、金獎。學生獲得廣西壯族自治區大學生創新創業訓練項立項2 項，獲得學校“創新杯”科技立項11 項。在校生通過工作室和創客空間項目訓練，在服務校園師生的過程中逐漸孵化，畢業前自主創業及以合伙人方式創業的人數逐年增加，近三年來增長速度在50%以上。

4 結語

在數字經濟高度活躍，創新驅動高質量發展的今天，開展創客教育已然成為高校為社會培養創新人才的重要舉措。計算機專業作為數字時代核心的專業之一，在創客教育實踐中堅持人才培養對接產業發展，專業教育對接雙創能力，走校企協同育人的產教融合之路，必將研究孕育出更豐碩的成果，擁抱職業教育大發展的春天。