山區小學低年級數學"解決問題"的教學小策略

黃尚飛

◆摘? 要：在小學低年級數學教學過程中，幫助學生形成自主利用數學知識“解決問題”這一習慣，能夠促使學生主動且獨立的對數學問題進行思考，從而對學生的自主學習意識和審題這一能力進行培養。因此，需要小學數學教師站在學生的角度對小學數學教學策略的優化進行思考和分析，以此展開新型且豐富的課堂教學模式，進一步推動數學教學的改革。在利用“解決問題”這一教學策略時，教師要主動為學生搭建良好的教學情境，激發學生學習數學的興趣，利用實際操作具體化原本抽象的數學問題和知識，讓學生能夠將自己所學到的數學知識進行運用，實現高效“解決問題”數學課堂。

◆關鍵詞：山區小學;低年級;解決問題;數學教學策略

小學數學教學的根本目的就是要讓學生將自己所學到的內容運用到實際生活之中，并通過自己的理性思維和邏輯性思維進行思考，最終解決相關問題。因此，教師在創設教學方案時，要優先思考如何對學生的解決問題能力進行培養。因為小學階段的學生正處于好奇心較強且好動的階段，所以教師要為學生制造活躍的課堂教學氛圍，讓學生能夠積極加入到日常數學課堂學習之中，不斷集中自己的注意力，跟隨教師的步伐，掌握更多數學知識。對此，本文則對山區小學低年級數學教學“解決問題”這一教學策略進行了探究，且分析了相關的教學策略，以供參考。

一、低年級學生“解決問題”學習過程中存在的問題

（一）無法快速且有效理解題意

要想學生能夠快速解決一道數學題，關鍵在于學生是否能夠將自己看到的文字所描述的信息轉變成自己的語言，這也是簡潔數學問題的主要表現。觀察學生的聽課情況和作業完成情況，發現一部分學生無法正確完成數學題的主要原因是對題意無法展開正確理解，比如有些學生無法將“長為55千米的公路”轉換為數學語言“工作的整體數量為55千米”，學生無法理解題目中所要求轉換的關系量。在試題前者和后者題目文字表述上，后者表述的方式比較冗長，學生無法有效且獨立的將題目中的語言轉化成數學關系，將后者的條件進行轉化和整理，就可以轉變為前者的問題表述形式，然而很多學生卻不具備這一方面的能力。

（二）計算操作能力較弱

很多小學生的基礎知識并不是非常牢固，尤其是無法掌握好基本的四則運算法則，對于涉及到的知識之間無法做到前后聯想和對比，存在解題基本功上的問題。通過觀察了解到，一大半的學生在做練習題時，出現的錯誤都是由運算能力不扎實，或者是粗心所造成的。很多學生可能了解了題目的意思，也會尋找出正確的數量關系，但由于計算方面的能力缺失，所以非常容易在計算方面出現問題，影響了解題的正確率。

二、小學低年級數學“解決問題”策略的有效實施

（一）創設熟知情景，激發學生興趣

根據課堂教學實踐了解到，當教學內容與學生日常生活存在必然聯系時，學生就會主動在課堂中說出自己心中的想法。因為，這些生活中的事物與他們有感性認識的基礎，所以在對這些存在事物或活動中的數學問題進行分析時，很容易讓學生站在生活角度上進行思考，利用自己日常積累的生活經驗進行理解，并提出問題解決的有效措施和思路。

比如，在學習乘法與加減法混合運算的內容時，教師可以問學生：大家有沒有跳過繩呀？繩子兩端分別用人牽著，負責搖繩，然后再來一個人負責跳。學生：老師，我們知道。教師：這種跳繩的方式，是不是最少三個人一組呀？那么若三個人一組的話，老師準備了3根跳繩，需要幾個人呢？學生回答：3×3=9（人）。教師接著問：那如果此時又來了兩個人的話，一共是多少個人呢？此時學生會建立在上個算式的基礎上3×3+2=11（人）。當學生回答出這個結果后，教師還可以讓學生繼續思考，其他的計算方式。過了一會就有學生回答：老師，還可以這樣計算，假裝后來的兩個人是三個人，就用3×4=12（人），然后再用12-1=11（人）。教師：那將這個算式列成一個綜合式子呢？學生：3×4-1=11（人）。跳繩對于山區的學生來說是一個高頻率的日常活動內容，將這一內容融入到數學教學中，學生可以掌握到新的數學知識，學習效果自然會得到提升。

（二）利用直觀操作，化抽象為具體

由于小學生的年齡相對較小，缺少充足的生活經驗，所以教師可以利用比較直觀的操作活動，對學生的感性經驗進行豐富。在這一基礎上，教師可以引導學生進行分析、綜合和比較，從而逐漸形成數學概念，理解數量之間的關系，掌握更好的解決方法。

比如，山區很多家庭都會養一些雞鴨鵝，教師可以建立在這一基礎上，為學生帶來生動的學習畫面。教師利用“時空倒流”的方式，讓學生計算“有6只小鴨子從池塘游走了，之后還剩7只小鴨子，那么請問原先有幾只鴨子呢？”教師先讓邀請兩組學生分別扮演已經游走的6只小鴨子，和還在池塘的7只小鴨子，然后利用“時空倒流”，讓已經游走的6只小鴨子再回到池塘中。提問：請問，原先一共有幾只小鴨子呀？為什么要使用加法呢？可以說說你的想法嗎？通過學生之間的探討，很快就有學生總結出來，原來的鴨子主要包括了兩個部分，一個是已經游走了的，另一個是還剩下的，只要將兩個部分的小鴨子相加，那么就可以得出原來一共有幾只鴨子。此時教師就可以趁機教導學生，讓學生知道解決這個問題不只能簡單的看“游走”和“剩下”這些字眼，而是要對問題中的數量關系進行分析。這樣的教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以提高課堂教學質量，鍛煉學生的解決問題能力。

三、結束語

總之，在新課改背景下，教師要主動提升學生解決問題的能力，讓學生結合實際生活解決數學問題，以及利用所學的數學問題解決實際生活中遇到的問題，做到學以致用，提升自身的解決問題能力。

參考文獻

[1] 劉琳琳. 小學數學低年級解決問題策略教學研究[J]. 讀與寫，2021，18（05）：161.

[2] 陵藝. 探究小學數學教學中如何提高低年級學生解決問題能力[J]. 考試周刊，2021（24）：51-52.

[3] 黃秋芍. 淺談小學低年級數學解決問題的教學方法[J]. 中外交流，2021，28（05）：272.

[4] 洛松吉村. 如何培養小學低年級學生數學解決問題能力[J]. 新課程，2020（29）：186.

[5] 陳永強. 探究小學低年級數學"解決問題"教學的有效性[J]. 文淵（中學版），2020（05）：428.