幼兒園教學中互動教學法的應用

劉璐

◆摘? 要：幼兒園是幼兒進入社會的第一步，也是首次離開家庭去過集體生活。而隨著時代的進步，人們對于幼兒園的教學方式越來越關注，同時教學的質量也被教育行業所規范。在幼兒時期兒童的思維成長緩慢，心智的也尚未完全成熟，教師若想要在教學當中完成所制定的目標，便應開展恰當的教學方式，拉近師生之間的關系。因此，在幼兒園教學當中采取互動教學法，成為了幼兒教師最基礎的教學方式，也是最理想的教學途徑。

◆關鍵詞：幼兒園;互動教學法;應用策略

1 引言

幼兒首次進入集體生活時，對于集體學習存在著一定的畏懼心理。若是教師常常強調幼兒之間的個體差異，過分的指責成長緩慢的學生，忽略幼兒在班級當中的主體地位，將會導致兒童對學校產生畏懼的心理。因此，教師應對剛進入集體生活的幼兒，制定循序漸進的學習計劃，通過互動式教學的方法，將師生之間的距離逐漸拉近。通過與幼兒之間平等和諧的溝通，推動幼兒主動參與到教師的課堂當中，調動學習的積極性。

2 幼兒園中互動教學法的應用現狀

在我國幼兒園教育起步較晚的情況下，互動教學法能在幼兒園教學中普及，被廣泛的應用到幼兒的一日流程以及課堂中，這已經是較為理想的局面。互動教學法在幼兒園的大力發展，不僅促進幼兒的身心健康得到了穩定的發展，更使幼兒教育深刻的受到了家長與幼兒的支持與喜愛，起到了巨大的積極作用。但是，在現階段的幼兒園互動教學法中，仍然存在著一些教學上的不足之處。首先，幼兒在班級以及課堂當中的主體地位被忽視，幼兒與教師之間無法展開良好的互動，或是在互動中教師處于主導者，忽略了幼兒的感受，無法引導幼兒的思維以及情感方面成長。對于幼兒的個性特征以及年齡特點的發展也處于不重視的教學態度。其次，幼兒沒有與其他同學建立平等、和諧的友好關系。在教師的互動式游戲引導下，幼兒之間的互動也僅存于表面當中，教師對于幼兒之間的輕微矛盾做出嚴厲的批評方式，使幼兒不敢與他人再進行接觸。長時間下來，不僅幼兒與教師之間的關系逐漸降低，對于同伴之間的交往也無法取得良好的效果。

3 互動教學法的應用策略

3.1創設師生互動情境，激發幼兒學習興趣

在幼兒園當中設置情境教學，是一項有用的教學方式。幼兒在此時期的思維是處于想象以及創造的黃金階段，在教師設置的情境當中，幼兒將自身聯想出的內容與情境結合。充分的發揮互動式情境教學的作用，將趣味性且直觀的情境展現到幼兒的眼前，對于幼兒的學習興趣有著巨大的幫助。在幼兒園的教學開展當中，教師不應以注重幼兒的學習成績為主，而是應注重幼兒在活動當中的學習能力培養，將學習的技巧以及正確態度融入到幼兒的思維當中，為今后更高層次的學習做好鋪墊。教師創設互動式的情境，激發幼兒對教師創設的活動興趣，并通過舞臺排練、劇場表演、人物互動等方式，體驗情景式教學所存在的樂趣。但是教師應注意引導幼兒的思維走向，在情境創設當中可以為自己創設一個相關角色，使幼兒切身的感受到教師的關注，增進教師與幼兒之間的情感交流，使幼兒課堂當中的學習氛圍更加濃厚。例如在小班的語言課程當中，教師結合其中的繪本故事，創設趣味性的互動式情境學習。引導幼兒在課堂當中能將繪本內容進行演練，教師為自己增創角色融入到情境中，引導幼兒的語言表達能力得到發展，并增強幼兒與教師之間的交流機會，將幼兒的學習興趣顯著的提高。

3.2分組教學，提高互動幾率

在我國幼兒當中，一個班級的幼兒數量與教師數量之間存在著較大的差異性，每個班級的教師是有限的。這也代表著幼兒與教師之間的互動，教師無法估計到班級每一個幼兒，無法觀察到幼兒的情感變化與學習程度。教師可以將幼兒進行分組，根據幼兒的綜合情況，針對性的設置不同小組的不同計劃，關注到每一個幼兒在課堂當中的變化，并在小組當中進行合理的互動式交流，促進幼兒與教師之間的關系。另外，在分組教學時，教師應將蒙氏線的作用最大程度的發揮，合理安排教室當中的分配情況，對課桌的調整應符合幼兒的身心規律，避免在課程上幼兒出現在角落，導致幼兒的學習情緒下降。例如在中班的繪畫課程當中，教師結合幼兒的手部操作能力，將班級幼兒創設不同的學習小組。使幼兒初步養成合作的概念，并且在小組當中利用手指開展顏料繪畫，加強幼兒之間的創作能力，并且教師可以照顧到班級當中的每一名幼兒。

3.3采取鼓勵教學

不管是成人或者是幼兒，都更加喜歡表揚與鼓勵的方式進行互動，而不是一味的指責與批評。幼兒時期，他們的思維以及自控能力較差，在班級當中無法展開有紀律的學習。而教師應根據鼓勵的方式，去引導幼兒的秩序感形成，通過新鮮事物鼓勵幼兒進步。有秩序的生活以及課堂秩序是從小培養，教師應給予幼兒和諧且尊重的態度，了解幼兒每一個行為當中背后的原因，真正的從幼兒的角度出發。例如在大班的手工課當中，一名幼兒對于黏土的揉、捏并不熟練，在課堂學習中無法找到學習興趣，長時間下來便容易去打擾其他的幼兒學習。此時教師并沒有對幼兒展開批評的教學方式，而是鼓勵這名幼兒，以詢問的方式激發幼兒的想象力，并在課堂當中關注這名幼兒的思想意識，從而達到了有效的互動效果。

4 總結

在新課程與素質教育的推進下，幼兒教師的教學方式也產生了變化。教師應建立與幼兒之間良好的溝通交流平臺，建立平等且和諧的師生關系，促進幼兒的想象能力以及創造能力成長。推動互動式教學在幼兒園內的發展，切實地從幼兒角度開展教學活動，發揮互動式教學的最大程度的作用，提高現階段幼兒園的整體教學水平。

參考文獻

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