人性假設與教育引發的小學班級管理對策

張韌

◆摘? 要：人性假設與教育在小學班級管理中的運用，不僅提高了班級管理效率，也能為班級管理工作全面開展提供有效保證。基于此，通過對人性假設與教育的進一步分析，從多方面研究了提高小學班級管理水平的措施。

◆關鍵詞：人性假設與教育;小學;班級管理

1 引言

在小學班級管理工作開展過程，通過借助人性假設與教育理念，能加強班級管理質量，利于全面推進班級管理工作開展，本文通過具體分析，總結了人性假設與教育引發的小學班級管理對策。

2 人性假設與教育理論的分析

人性假設是教育過程中的重要理論，實際教育過程中由于我們本身對教育持有不正確的人性假設會容易導致出現一些問題。人性的本質是趨向對自己有利的一面，而自我保護本身沒有善惡分別，教育也需要在此基礎上展開，才能促進人類社會進步。人，是社會培養教育的主要對象何載體，教育的主體是人。所有教育理論，不管是自覺不自覺，都需要以人性假設為根基。就像著名教育家福祿貝爾所言，唯有對人和人的本性非常了解，才能理解教育需要以人為本，才能促進教育事業開出成功的花朵。因此教育家只要想實現教育人的結果，就需要全面了解人。歷史教育經驗表明，對人性假設的理解不同也會激發不同的教育理論即教育方法。

因此想要準確把控人性，必須從個人和社會的實際情況考量，以具象和發展的眼光觀察人。而從教育管理客體的方向上看，教育事業由于其具備特殊性，導致被管理者并非一直處于被動位置，被教育者與管理教育主體之間也不完全是被控制與控制的關系。相反，為實現教育管理目的，還需要依靠教育管理客體來發揮主觀能動作用。教育管理客體可以根據自己的需要和能力出發，自己決定完成任務的手段和方式，從被動者變成積極的主動者。因此要求教育管理者要根據管理者的外在表現，對人性判斷和自身管理理念作出一定適配，有效保證順利實現教育管理目標。除此之外，教育管理客體也伴隨社會發展而發生變化，就像教育管理主體與社會發展密切相關。不同階段人性的各方面表現并不相同，因此教育管理客體和教育管理主體這兩方面角度來看，教育管理方向上的人性假設應該是具體的，而且呈動態趨勢，人性管理方式應該具備生成性和權變性。

3 人性假設與教育引發的小學班級管理對策

3.1尊重學生的差異性

新課標標準下，一定要以尊重學生的主體地位為落腳點和出發點，這其中包括班級管理工作。學生主體性學習地位的重要表現就是個體之間的差異，由于小學生的思維模式、心智和身心發展模式都不相同，因此一刀切的方法明顯不適合所有學生的管理。為此，為提升小學生階段有效管理班級制度，管理者需要充分認可和尊重學生的不同差異，根據因材施教的原理，針對不同小學生開展不同的管理方法和教育理念，一定要做到公平、平等地對待所有學生，以保證其個性的全方位發展。而為了充分發揮每個學生的個性特點，管理者需要關注到每個學生的思想和心理變化，無論是表現好還是表現差的學生，都要給予充分的關注和關愛，深入探究每個學生的潛力，幫助他們順利建立身心健康發展。

尊重學生的差異性。例如，根據每個學生不同的觀察能力和表現能力，要積極密切留意和關注他們的身心發展特點，針對不同成員的特點定制各異的溝通交流方式，力求通過有效科學合理的溝通機制構建思維模式，充分挖掘他們的能量，幫助學生個性化發展。比如針對內向的學生，可以用觀影、講故事和游戲的方法強化學習過程，通過趣味活動的開展加強思想融入溝通。

3.2通過語言激勵學生

著名的教育家顏元有這樣的教學理念：“教子十過，不如獎子一長”。學生在聽到一些鼓勵和激勵的語言之后，自信心會上漲，在面對困難和問題時，能夠充分解決問題的勇氣和決心。如果學生在有一些小進步之后，班主任給其一些鼓勵，那么學生一定會變得更加努力，會進步更多。尤其是面對一些學習成績不是十分好的學生，班主任對其更應該進行適當的鼓勵，對學生的進步進行獎勵，進而可以將學生的自信心進行提升。班主任應該向學生說一些：“孩子，你最棒”“孩子，你能厲害”等語言，對其進行鼓勵，班主任在面對一些犯錯的學生時，也應該采取淘沙取金的辦法，尋找學生身上的亮點，先對其優點進行表揚，然后在給學生的缺點進行指出，進而對學生進行引導。班主任不應該向價值抱怨學生的缺點，而是應該在家長的面前對學生進行贊美和表揚。鼓勵是班主任的有力法寶，能發揮很大的作用。

3.3借助師愛喚醒學生

教育學家夏丏尊說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”在開展教學管理過程中，應該對學生充滿熱愛赤城之心，學生能夠從班主任的一言一行中感受和體驗，進而可以了解班主任對自己的愛護和保護，學生也會主動和班主任進行交流，能夠向班主任敞開心扉，能夠聽從班主任的教導。班主任在開展工作時，應該從實際生活出發，如班級內有一些留守兒童，父母都不在學生身邊。班主任應該給這些學生一些父母的關愛和幫助，看到學生的指甲長了，可以幫學生剪一下指甲，學生的衣服臟了，可以幫學生洗一洗，學生的辮子松了，可以給學生扎一個好看的辮子;學生想父母了，和學生進行溝通，給學生帶去一些有趣的內容，轉移學生的注意力。學生雖然年紀小，但是卻有一顆敏感的心，班主任對學生的關愛能夠溫暖這些學生的心靈。班主任應該滿足學生一些合理需求，對學生進行幫助，進而能夠喚醒學生。

4 結束語

總之，通過以上分析，結合小學學生實際情況，研究了人性假設與教育理論下開展小學班級管理的途徑，作為新時期小學教師，要樹立正確的教育理念，加強對于學生的管理研究能力，從而提高班級管理質量。

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